1、“.....不过，我国目前尚未有人编制成套且标准化的数学诊断测验。诊断方法通过阅读文献，数学学习障碍的诊断方法可概括为以下几种。以成就智力差异比较法注重学业成文献中了解到，目前对学习障碍的筛查没有统的测量工具......”。

2、“.....诊断工具我国学者陶金花等人总结出国外使用的数学障碍评估工具主要有数学推理测验适用于团体间的测验比较，不适用于与个体测验。数学能力测验对于此部分的测验，基本上由研究者编制完成。般先对研究对象进行加减法计算能力测验，排除研究对象是由于计算能力而出现的数学学习障碍现象。再使学业成就测验综合成就测验和单科成就测验......”。

3、“.....年，康诺利修订并发表了基玛斯诊断性数学测验第版，英文简称适应行为量表学校版。年，兰伯特等人又对该量表进行了次修订，新量表简称为。年，北京师范大学的韦小满对进行了修订新量表取名为儿童适应行为量表。儿童适应行为量表由两部分组成。现为智力正常，没有明显的神经或器质上的缺陷以及在接受同等条件的教育教学情况下，在标准数学测验上所得的成绩却低于正常读者约两个年级或显著低于同龄水平。数学学习障碍是学习障碍的个亚型......”。

4、“.....能更准確具体的清楚研究对象在数学学习的分数上是否显著低于预期水平以及数学学科与其他科目得分对比情况。数学学习障碍诊断与评估述论论文原稿。关键词学上最著名应用最广泛的两大适应行为量表之。最早的版本发表于年，由尼海拉等人在美国智力缺陷学会资助下编制的。年，兰伯特等人对其进行了次重大的修订，取名适应行为量表学校版。年......”。

5、“.....学业成就测验对研究对象进行标准化的学业成就测验，能更准確具体的清楚研究对象在数学学习的分数上是否显著低于预期水平以及数学学科与其他科目得分对比情况。童适应行为量表适应行为量表是目前国际上最著名应用最广泛的两大适应行为量表之。最早的版本发表于年，由尼海拉等人在美国智力缺陷学会资助下编制的。年，兰伯特等人对其进行了次重大的修订，取名斯坦福诊断性数学测验也通过几次修改，于年发表了第版，英文简称......”。

6、“.....不过有关数据显示此测验更适用于团体间的测验比较，不适用于与个体测验。数学能力测验对于此部分的测验，基到了数学领域的学习困难，因而对于数学学习障碍的诊断与评估也就更应具体化。数学学习障碍的诊断诊断标准其诊断标准主要依据学习障碍的诊断模型，即根据美国学习障碍联合委员会设定，具体有以下个确认标准......”。

7、“.....通过对其参考与归纳，总结如下数学学习障碍儿童主要量表进行了次修订，新量表简称为。年，北京师范大学的韦小满对进行了修订新量表取名为儿童适应行为量表。儿童适应行为量表由两部分组成。第部分由个分量表组成第部分由个分量表组成。学上由研究者编制完成。般先对研究对象进行加减法计算能力测验，排除研究对象是由于计算能力而出现的数学学习障碍现象。再使用学习障碍学生解题的动态评量测试......”。

8、“.....年，康诺利修订并发表了基玛斯诊断性数学测验第版，英文简称。此测验能很好的测验研究对象的基本数学学习能力，能为研究者提供有效信息成绩为核心的排除法学业成绩为基础，排除低智力因素的影响。在学业成绩选择标准上，辅助评定排除感官障碍以及文刺激不足等因素的影响。数学学习障碍的评估量表从查阅的文献中了解到......”。

9、“.....教师评估学生数学学习的方法有标准参照测验基本课程测验和计算分析访谈或评定量表。不过，我国目前尚未有人编制成套且标准化的数学诊断测验。诊断方法通过就和智力水平的共同核心地位，并以其差距作为评定数学学习障碍的主要标准。瑞文推理测验的优点是比较多的。它的施测和记分程序十分简便，分数也易于解释。适用的年龄范围很宽，受测者可以是幼儿......”。