1、“.....社会的帮助与理解是他们改造的重要动力警囚关系畸形警囚关系在人们固有的意识里是警为正义的象征，而囚为邪恶的化身。为此，难免出现畸形的警囚关系。或者是服刑人员对民警的管理百依百顺，不敢有半点抱怨，不敢发表任何言论。又或者是民警对服刑人员产生敬畏心理。随着当前社会大环境的不断变化，在押服刑人员的成分也有了很大的变化，传统类型的烧杀抢掠等犯罪类型的比例逐年下滑，而高学历高职务高智商的财产类服刑人员的比例却在不断上升，这些服刑人员因其自身具有较高的知识素养与较丰富的社会经历，他们通常维权意识比较强，这在无形中增加了教育改造工作的难度。同时，也存在部分此类服刑人员通过贿赂等手段消减民警对他们的教育意识。社会参与度不高当前监狱服刑人员的日常教育主要由监狱民警负责......”。

2、“.....由于各种原因，监狱直以来都处于个很封闭的环境中，社会对监狱缺乏了解，对服刑人员的教育改造缺乏认识，加上人们固有的思想观念及认识上的偏差，使得他们在观念上容易把服刑人员看成是十恶不赦的恶人，由此也认为改造服刑人员是监狱机关的责任，与社会没有关系。随着社会的发达，媒体的传播，人们的思想观念也有所改变，相对更能够科学地看待犯罪原因，对服刑人员由完全排斥到逐渐宽容，认为他们虽然曾经有过危害社会的行为，但又是需要得到社会力量帮助的个群体。但总体而言，人们对服刑人员的帮教工作还缺乏认识，主动性不强。教育学视域下监狱教育的应然实然与或然状态分析论文原稿。监狱教育的实然状态监狱教育承担着转化服刑人员思想，矫正其恶习，增长其知识和技能，促进其身心健康发展的任务。然而......”。

3、“.....以及监狱生产和经营方面的问题等影响了监狱教育的效果。监狱教育理念的落后当前的监狱教育仍受制于刑罚制度和刑法思想的影响，惩罚现象突出，重视教育的强制性与严肃性，而完全无视服刑人员个体的主动性在此观念的影响下，教育毫无疑问带有很强的孤立与封闭色彩，极少有机会同社会进行交流，与社会基本隔离。而受长期劳动改造观念的影响，监狱教育多以劳动来代替教育，以劳动的多少和优劣来评价服刑人员的改造效果。教育大多安排在业余时间进行，仅为劳动的补充形式，教育改造工作的长效治本被置之于脑后。监狱教育资源的广泛性监狱所特有的封闭属性活动空间的狭小性教育改造法律法规和政策的粗糙性以及改造过程中所遇到的诸多困难使得监狱教育在改造过程中可资利用的资源不足。为此......”。

4、“.....将服刑人员的教育改造的责任放到更大的社会背景中去考量。这就需要监狱教育工作者解放思想扩大视野勇于创新。其次应该注重教育改造细节的设计，点滴渗透整体推进，潜移默化地用先进文化对服刑人员施加正面的影响，使服刑人员在对文化的感知学习接纳认同中进行自我改造。监狱教育理念的科学性监狱教育要坚持人道民主的价值取向，与社会教育形成很好对接，实现对服刑人员的再社会化，使其顺利复归社会。在教育过程中要尊重服刑人员，关心他们的身心健康，肯定服刑人员在教育活动中的主体地位，调动他们的积极性主动性和创造性。摒弃因循沿袭固步自封的观念，突破条条框框和惯性思维的束缚，广泛吸收教育社会和心理等科学研究的成果，推进服刑人员的教育理论教育方法等的创新。教育学视域下监狱教育的应然实然与或然状态分析论文原稿......”。

5、“.....矫正其恶习，增长其知识和技能，促进其身心健康发展的任务。然而，由于我国监狱教育立法以及监狱教育内容手段的不完善，以及监狱生产和经营方面的问题等影响了监狱教育的效果。监狱教育理念的落后当前的监狱教育仍受制于刑罚制度和刑法思想的影响，惩罚现象突出，重视教育的强制性与严肃性，而完全无视服刑人员个体的主动性在此观念的影响下，教育毫无疑问带有很强的孤立与封闭色彩，极少有机会同社会进行交流，与社会基本隔离。而受长期劳动改造观念的影响，监狱教育多以劳动来代替教育，以劳动的多少和优劣来评价服刑人员的改造效果。教育大多安排在业余时间进行，仅为劳动的补充形式，教育改造工作的长效治本被置之于脑后。警囚关系畸形警囚关系在人们固有的意识里是警为正义的象征，而囚为邪恶的化身。为此......”。

6、“.....或者是服刑人员对民警的管理百依百顺，不敢有半点抱怨，不敢发表任何言论。又或者是民警对服刑人员产生敬畏心理。随着当前社会大环境的不断变化，在押服刑人员的成分也有了很大的变化，传统类型的烧杀抢掠等犯罪类型的比例逐年下滑，而高学历高职务高智商的财产类服刑人员的比例却在不断上升，这些服刑人员因其自身具有较高的知识素养与较丰富的社会经历，他们通常维权意识比较强，这在无形中增加了教育改造工作的难度。同时，也存在部分此类服刑人员通过贿赂等手段消减民警对他们的教育意识。社会参与度不高当前监狱服刑人员的日常教育主要由监狱民警负责，其他社会成员在帮教服刑人员社会化这问题上的参与度不高。由于各种原因，监狱直以来都处于个很封闭的环境中，社会对监狱缺乏了解，对服刑人员的教育改造缺乏认识......”。

7、“.....使得他们在观念上容易把服刑人员看成是十恶不赦的恶人，由此也认为改造服刑人员是监狱机关的责任，与社会没有关系。随着社会的发达，媒体的传播，人们的思想观念也有所改变，相对更能够科学地看待犯罪原因，对服刑人员由完全排斥到逐渐宽容，认为他们虽然曾经有过危害社会的行为，但又是需要得到社会力量帮助的个群体。但总体而言，人们对服刑人员的帮教工作还缺乏认识，主动性不强。教育学视域下监狱教育的应然实然与或然状态分析论文原稿。建立服刑人员与社会接触的渠道刑罚固然要惩罚行为，但关注人性的发展同样重要。脱离了人性的刑罚以及社会的谴责与否定，会让他们内心产生孤独感并逐渐失去社会再适应能力，这样不仅对服刑人员不能起到改造的作用，还可能让他们进步丧失人性，从而在刑满释放后再次走向犯罪的深渊。为此......”。

8、“.....监狱教育工作者要尽可能帮助服刑人员获得社会的支持，让他们在与社会的互动中重拾生活的信心，并增强社会责任感与义务感。社会的帮助与理解是他们改造的重要动力提高监狱教育工作者的素质提高监狱教育工作者的整体素质须大力引进人才，并留住人才。首先，在人才引进中，要着力发掘有责任心有爱心有奉献精神的教育工作者。其次，允许并鼓励社会志愿工作者和高校毕业生来监狱参观实习，以弥补监狱些岗位人才短缺的不足。对于在岗的教育工作者，监狱方应做到以人为本，留住今后监狱发展所需的人才。当然，对于留住的人才监狱方同样需要进行严格的绩效考核，以确保教育改造工作完成的效率和效果对涉及违法乱纪行为的教育工作者要予以严肃批评和处理，剖析反面典型，为自身的工作敲响警钟......”。

9、“.....在监狱工作中扮演着重要的角色，对服刑人员的改造起着重要的促进作用。监狱教育的成效建立在对服刑人员悔过自新的预期上，其印证了教育在监狱行刑中的工具价值。行刑与教育的契合教育培养人的本质属性应呈现的状态是，随着科技的发达，教育的普及，人的智慧呈正线性增长，如此将促使人们的行为更加理性更加善良，更加符合社会的道德规范与价值取向。教育哲学认为，教育活动的目的性和社会性使得教育内容与人们的价值观紧密联系，并受制于社会的价值体系。哲学家康德说过人只有通过教育才能成為人。如此可见，教育对造就人是极为重要的，那么运用教育学的知识原理来修复和矫正服刑人员的人格缺陷与价值悖反，便可体现监狱行刑的教育学逻辑。服刑人员在社会道德认知上存在定的缺陷，故应通过施加相应的教育让其受到社会核心价值观的影响......”。