1、“.....美国教育行政部门明确指出公民教育就是要培养青年具有合乎社会政治制度所要求的态度和信仰，明确公民权利和责任，目标是把青年学生培养成责任公民，具备良好的品质和职业道德神圣的国家意识信奉美国的意识形态。虽然两国德育目标的指向不同，但目的是致的，都是要培养出符合本国社会政治制度要求的代新人......”。

2、“.....包含认知情感意志信念行为等要素。德育评价方法，原则上是过程评价和效果评价相结合，但在实际运作中则更注重过程的评价，有校风校纪学风教学秩序违纪情况等指标在效果评价中更多关注的是学生思想品德发展的最终状况，如毕业鉴定等，主要通过观察法形成。美国德育评价理论分为诊断性形成性和终结性评价类。诊断性评价是在德育方案制定前......”。

3、“.....目的是制定有针对性的德育方案形成性评价是在相应的德育方案实施过程中对学生进行系统的评价，侧重的是德育的过程终结性评价则是对整个德育过程成果的评价，通过给学生的成绩评定体现德育方案的成效。突出个性偏向过程注重效果是这种评价体系的特点。中美高校德育模式比较研究论文原稿......”。

4、“.....工作过程评价主要体现的是德育决策实施的过程，包含德育目标德育方案德育管理德育队伍德育课程德育方法德育环境德育实践等要素。摘要美国是世界上高校德育模式选择最成功的国家之，比较研究中美两国高校的德育模式，对于优化我国高校德育模式的构建具有重要的启示和借鉴意义......”。

5、“.....工作过程评价主要体现的是德育决策实施的过程，包含德育目标德育方案德育管理德育队伍德育课程德育方法德育环境德育实践等要素。中美高校德育模式比较研究论文原稿。实施效果评价主要体现在学生思想品德的发展变化上，包含认知情感意志信念行为等要素。德育评价方法，原则上是过程评价和效果评价相结合，但在实际运作中则更注重过程的评价......”。

6、“.....如毕业鉴定等，主要通过观察法形成。美国德育评价理论分为诊断性形成性和终结性评价类。诊断性评价是在德育方案制定前，对学生的思想品德状况的了解，目的是制定有针对性的德育方案形成性评价是在相应的德育方案实施过程中对学生进行系统的评价......”。

7、“.....通过给学生的成绩评定体现德育方案的成效。突出个性偏向过程注重效果是这种评价体系的特点。德育目标中国普通高校德育大纲所明确的德育目标是使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于中国特色社会主义事业的政治方向努力学习马克思主义，逐步树立科学世界观方法论......”。

8、“.....具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感责任感自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识，并从中培养批具有共产主义觉悟的先进分子。美国教育行政部门明确指出公民教育就是要培养青年具有合乎社会政治制度所要求的态度和信仰，明确公民权利和责任，目标是把青年学生培养成责任公民......”。

9、“.....虽然两国德育目标的指向不同，但目的是致的，都是要培养出符合本国社会政治制度要求的代新人。因为中美两国因政治体制有着天壤之别，所以在德育模式所包含的德育目标，德育内容德育途径德育评价德育功能方面存在着很大的差异性。中美高校德育模式比较研究论文原稿。在美国......”。