1、“.....给学生留足思考的空间。是要打破课程间的界限，案件设计要其他课程有关联性，实现知识的延续性。对学生法学基础知识和学习的自律性要求较高教学模式与传统教学最大的不同在于激发学生自觉主动的学习，提升学生的实践能力。但是同时，该模式必须是在学生有扎实的法学基础理论知识的前提下才能开展，如果学生理论综合素养不高，是没有能力自我学习和分析案例。教学模式应当在学生完成了法学专业相应的基础课程后才可采用。由于小组承担任务和缺少有效监督，难免会有学习积极性不高的学生搭便车应付了事。对于自律性较弱的学生，教师要加强督促，予以引导和鼓励。如前述，教师可通过考核评价时加重学习任务承担的分值......”。

2、“.....参考文献李莺教学模式在法学课程中的应用探索法制与社会，高岩，李发展，张扬经管类专业经济法课程教学模式研究社科纵横，刘振宇法社会学课程教学改革的探究与实践长春教育学院学报。基于教学模式的合同法课堂教学实践与探索论文原稿。教学反思教学模式当中应注意的问题不可忽视合同法理论知识的学习教学模式本身是对传统的教学模式重理论学习，轻实践运用的现状进行改革，教学模式侧重于学生实践能力的培养。因此往往很多人会陷入只重视实践能力培养而忽视了理论知识的学习的误区。在合同法课程当中理论学习和实践能力的培养不可偏废其，实践能力是建立在扎实的理论基础之上。对授课教师的教学能力较高教学模式中......”。

3、“.....从表面上看是减轻了教师的工作量，但事实恰恰相反，模式教学对教师的教学能力要求更高。教师对必须对合同法课程知识的具有全面和深入的掌握，丰富的知识储备充分的课程准备以及合同法实务操作经验才能甄别出有價值的案例和驾驭课堂，才能达到采用模式教学的所追求的目标。对于任课教师最好是双师型的法学教师。教学模式在合同法当中运用的可行性教学模式符合合同法教学改革的大趋势高素质应用型人才要求法学教育对传统单纯的理论教学方法进行改革，创新法学教育方法，培养能够服务社会满足经济发展需求的高素质应用型人才。就合同法本身而言，是法学专业的重要课程......”。

4、“.....要求在教学过程以学生为本位，重视培养学生的思考能力判断能力逻辑推理能力实践应用能力等，使学生学会主动地运用所学的法律知识对案例进行分析判断推理，增强学生在法律实务中的能力。强调学生必须通过积极的自主学习才能获取知识教学模式更适合在合同法教学当中采用。教学模式契合合同法的学习目标就整个法学专业知识的运用而言涉及到社会生活的方方面面，在法律实务会遇到很多之前从遇见的问题，这就要求法律工作者必须具备自主学习和解决问题的能力。自主学习和解决问题的能力的正是教学模式最大的优势和特点......”。

5、“.....轻实践运用的现状进行改革，教学模式侧重于学生实践能力的培养。因此往往很多人会陷入只重视实践能力培养而忽视了理论知识的学习的误区。在合同法课程当中理论学习和实践能力的培养不可偏废其，实践能力是建立在扎实的理论基础之上。对授课教师的教学能力较高教学模式中，学生成为学习的中心，从表面上看是减轻了教师的工作量，但事实恰恰相反，模式教学对教师的教学能力要求更高。教师对必须对合同法课程知识的具有全面和深入的掌握，丰富的知识储备充分的课程准备以及合同法实务操作经验才能甄别出有價值的案例和驾驭课堂，才能达到采用模式教学的所追求的目标。对于任课教师最好是双师型的法学教师......”。

6、“.....提升学生的实践能力。但是同时，该模式必须是在学生有扎实的法学基础理论知识的前提下才能开展，如果学生理论综合素养不高，是没有能力自我学习和分析案例。教学模式应当在学生完成了法学专业相应的基础课程后才可采用。由于小组承担任务和缺少有效监督，难免会有学习积极性不高的学生搭便车应付了事。对于自律性较弱的学生，教师要加强督促，予以引导和鼓励。如前述，教师可通过考核评价时加重学习任务承担的分值，来提高学生的自律性。参考文献李莺教学模式在法学课程中的应用探索法制与社会，高岩，李发展......”。

7、“.....刘振宇法社会学课程教学改革的探究与实践长春教育学院学报。基于教学模式的合同法课堂教学实践与探索论文原稿。是难易应当与学习阶段相适宜。小案例的价值在能够激发学生主动进行理论知识的学习和掌握相关基础知识点，因此小案例的问题不可太难，否则挫伤学生学习的积极性。分析大案例的目标在于通过典型或者热点案例来激发学生解决问题的欲望，培养学生分析问题解决问题的能力和形成法律思维并且检测通过小案例掌握基礎知识的程度。所以大案例的问题不能太简单易，否则造成教学流于形式，也达不到预期目标。是大案例的答案尽可能是开放性，给学生留足思考的空间。是要打破课程间的界限，案件设计要其他课程有关联性......”。

8、“.....合同法课程教学模式的探索采用问题导向的启发式教学合同法总论部分通过对若干个小案例提出相应的问题，让学生通过寻求小案例的答案来主动学习相应章节的基础知识点。分论每章节开篇添加个或者两个小案例作为基础知识部分的学习，引导学生主动学习理论。分论部分的十种合同可以分别用个大案例提出若干个问题将整个同类型合同的知识点串起来引导学生分析案例，解决问题的，让学生在此过程当中形成法学思维。引入案例的时候须注意需要考虑下因素是知识点明确，无论是总论还是分论部分的大小案例必须突出章节所对应的知识点。大案例必须将整个章节的知识点串起来。是引入案例尽可能选取实务当中的典型或者热点案例......”。

9、“.....课堂上学生展现学习成果，学习成果形式应是多样的，可以是有学生对案例的分析也可是专题报告辩论等形式。教师在掌握课程进度和学习讨论的方向，防止学生偏离学习的方向。由学生主导的成果展示结束后，教师应相对提炼知识要点，将知识点带回案例当中，帮助学生形成更为系统全面深刻的认识。教学辅助平台的使用教学方式需要耗费较多的学习时间，因此需要填补课时不足的缺陷。授课前，教师可以通过对分易超星学习通雨课堂等教学平台，发布需要学生自学的知识和讨论的案例，为下次上课做好充分的准备。基于教学模式的合同法课堂教学实践与探索论文原稿......”。