1、“.....建立空间维度的立体评价体系古诗云不識庐山真面目，只缘身在此山中，对于高职学生的个体评价亦然。如果片面的单维度的观察学生，那么看到的也只能是学生个体的个侧面。只有以全面的视角整体的考量，才有可能了解个真实的学生个体，也才能有效的帮助个体建构和谐人格。因而在对高职学生人格发展的评价中，不仅需要个时间纵向历史的考察，也需要个空间横向全面的考察。建立空间维度的立体评价体系有益于了解学生真实个体，还原本真的面貌，为制定具有针对性的个性化指导方案奠定真实的基础。空间维度的立体评价体系由教师对学生评价，学生之间的评价和学生自身评价即师生评价生生评价自我评价等组成。通过这样多方面的评价，可以呈现出个较为真实的学生个体，也能够帮助学生发现个体存在的问题，并予以改进......”。

2、“.....习近平总书记在讲话中强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人怎样培养人为谁培养人这个根本问题青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。当前高职思政课教学中存在教师言堂满堂灌，学生被动接受，无奈应对的现象。原本与人的心灵走得最近的思政课却成为了游走表面，被學生视为无所谓的课程。究其原因，脱离高职学生实际的传统讲授模式是造成这现象的重要原因。高职学生有其独有的特征，他们对人对事对物已经形成了定的认识，对于肤浅的教条式的传授，他们基本不买账，往往入耳不入心。同时他们也区别于本科学生，由于理论知识掌握不扎实，很难开展理论层面的探讨。如果超出了他们的接受限度，往往很难激发他们的兴趣。而直观的表现形式是高职学生乐于接受的。因而从高职学生实际出发，转变高职思政课授课方式，有利于落实高职思政课立德树人的任务......”。

3、“.....实现心灵层面的对话，从而帮助高职学生建构和谐人格。高职思政教师不能局限于传统讲授模式，应多与学生交流，了解学生的喜恶学生对自身和社会的看法，结合课程内容采用灵活多样的模式。绿色象征着生命生态，有着蕴育之意，是种积极向上的和谐美好状态。显性德育生态环境冠之以绿色，意为给高职学生打造个和谐均衡美好，催人积极奋进的物化环境。例如鼓励学生参与文明校园建设。通过引导学生体验参与打造绿色的显性德育生态环境的活动，能够在学生的心目中会逐渐形成对自然整洁和谐的美好环境的追求，养成环保的意识和理念，同时学会关注社会，以实际行动去打造美好的环境，从而实现知情意行的统。营造和谐的隐性德育生态环境和谐的隐性德育生态环境是指隐性德育生态环境中的诸因素追求均衡协调，具体体现为祟尚和谐追求和谐为价值取向的文化，以人为本的规章制度以及友善互助的人际关系。以非物质形式存在隐性德育生态环境......”。

4、“.....它对个体的作用类似于空气，时时刻刻又无声无息，无嗅无味又沁入心脾。也正是隐性德育生态环境的这些特点，它对个体人格建构的影响往往比较隐蔽和深刻。如果高职学生身在个文化消极制度非人性化人际关系紧张的隐性德育生态环境中，要想建构个具有和谐人格的个体几乎是天方夜谭痴人说梦。因而营造和谐的隐性德育生态环境，对建构高职学生的和谐人格产生深刻的影响。班主任专业教師做好学生的专业导师班主任专业教师在高职学生人格建构中同样影响深远。过去人们往往认为协调高职学生的知情意行提升道德认识和品德能力是思政教师辅导员和心理教师的职责，其实不然，习近平总书记在全国教育工作会议上讲话指出教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识传播思想传播真理，塑造灵魂塑造生命塑造新人的时代重任。对于高职学生的人格建构而言......”。

5、“.....忽视他们之外的人事物的影响和作用是片面孤立的，这种方式本身就是非生态不和谐的，更无益于建构和谐人格。高职的班主任不同于中小学阶段，关注的重心不仅仅是学生的生活琐事，更关注于高职学生的专业发展，是其职业生涯发展的专业导师指路人之。而事业是人生中重要的组成部分，是实现自身价值与社会价值的路径之。高职学生中很多人对自身价值充满困惑，不能正视自身，更迷茫或漠视社会价值，甚至认为自身价值和社会价值是对立的。班主任担当的就是了解每个学生的个性，帮助他们寻找适合自身特点的职业发展方向，使得高职学生能够尽快从理想和目标的迷茫中走出来，坚定信念，投入到实现自身价值和社会价值的过程中去。而专业教师更是担当了这样的职责。当前部分高职院校中存在这样些现象，部分专业教师在高职学生中灌输功利的思想，将金钱地位等同于成功，将考证找工作作为高等职业教育的全部，视学生为商品或机器......”。

6、“.....在学生面前贬低德育教育，甚至自身的作风存在问题。高职学生很多在进入高等职业教育前，受社会环境影响，多少已经带有了功利色彩，他们很多对专业课表现关注，专业教师在他们心目中的地位可见斑。如果专业教师以那样的价值观出现在学生面前，并灌输给学生，那么很可能使得前面很多人的努力付之炬。所以专业教师作为高职学生的专业导师，首先要有正确的价值取向，树立生态式德育的理念，尊重学生关爱生命，关心社会和自然，不偏废专业教育与人文教育，协调好科技与人文，注重自身的言行，只有这样才能真正做好学生的专业导师，帮助学生探寻自身价值，规划职业生涯，实现自身价值与社会价值的统。绿色象征着生命生态，有着蕴育之意，是种积极向上的和谐美好状态。显性德育生态环境冠之以绿色，意为给高职学生打造个和谐均衡美好，催人积极奋进的物化环境。例如鼓励学生参与文明校园建设......”。

7、“.....能够在学生的心目中会逐渐形成对自然整洁和谐的美好环境的追求，养成环保的意识和理念，同时学会关注社会，以实际行动去打造美好的环境，从而实现知情意行的统。营造和谐的隐性德育生态环境和谐的隐性德育生态环境是指隐性德育生态环境中的诸因素追求均衡协调，具体体现为祟尚和谐追求和谐为价值取向的文化，以人为本的规章制度以及友善互助的人际关系。以非物质形式存在隐性德育生态环境，不同于显性德育生态环境能够被人直接感知，它对个体的作用类似于空气，时时刻刻又无声无息，无嗅无味又沁入心脾。也正是隐性德育生态环境的这些特点，它对个体人格建构的影响往往比较隐蔽和深刻。如果高职学生身在个文化消极制度非人性化人际关系紧张的隐性德育生态环境中，要想建构个具有和谐人格的个体几乎是天方夜谭痴人说梦。因而营造和谐的隐性德育生态环境，对建构高职学生的和谐人格产生深刻的影响......”。

8、“.....开展建构高职学生和谐人格的生态式德育活动高职思政课发挥好思想先锋的作用思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记在讲话中强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人怎样培养人为谁培养人这个根本问题青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。当前高职思政课教学中存在教师言堂满堂灌，学生被动接受，无奈应对的现象。原本与人的心灵走得最近的思政课却成为了游走表面，被學生视为无所谓的课程。究其原因，脱离高职学生实际的传统讲授模式是造成这现象的重要原因。高职学生有其独有的特征，他们对人对事对物已经形成了定的认识，对于肤浅的教条式的传授，他们基本不买账，往往入耳不入心。同时他们也区别于本科学生，由于理论知识掌握不扎实，很难开展理论层面的探讨。如果超出了他们的接受限度，往往很难激发他们的兴趣......”。

9、“.....因而从高职学生实际出发，转变高职思政课授课方式，有利于落实高职思政课立德树人的任务，使得思政课走进高职学生的心灵，实现心灵层面的对话，从而帮助高职学生建构和谐人格。高职思政教师不能局限于传统讲授模式，应多与学生交流，了解学生的喜恶学生对自身和社会的看法，结合课程内容采用灵活多样的模式。建构高职学生和谐人格的生态式德育路径探索论文原稿。动态过程评价体系关注高职学生人格发展的趋势，及时的对高职学生的变化做出指导，是帮助高职学生建构和谐人格积极有效的方式，动态过程评价体系反对的是对高职学生在时间点上的状态予以定性评价，因件事个言论行为而全盘否定或肯定，这是无视个体人格建构的生态性规律，给个体人格发展设置障碍。动态过程评价体系倡导历史的发展的看待学生个体人格发展，这样才能给予学生符合其个人发展特点的速度和方向，准确把握是需要伸手拉把还是背后推把......”。