1、“.....以符合学习者的认知结构和认知特性作为进行教学设计的指导思想，而对学习者的分析可以准确定位教学目标。分析学习环境不仅包括学习发生的具体物理空间，还包括作为学习过程本身部分的社会环境，即真实情景中的心理问题形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况及时发现教学中的问题而进行的评价。形成性评价针对的内容应涵盖教学中全部重点及难点。教师可以根据评价结果，动态追踪学生的学习情况，获得对教学过程的不间断反馈，从而及时调整教学计划和改进教学方法。形成性评价主要有种方式观察提问小测和作业。观察是指在上课过程中巡视教室，提问是指现场提问。观察和提问可以根据实时反馈观察学生及时发现问题，更好地掌握课堂内的第手资料。而通过阶段性小测和作业可以了解学生对学习任务的掌握情况，以便对教学设计进行修改和完善。对于课堂教学......”。

2、“.....所以在每堂课结束之后都应该结合评价结果和学生课堂表现来进行反思，总结学习者学习效果，分析原因，及时对教学的组合和传递策略进行修改。同时，还应重新反思分析阶段分析的正确性和科学性，不断改进分析过程，做到从实际出发客观科学进行分析。运用史密斯雷根模式对本课程改革的具体措施针对经管类非会计专业会计学课程的教学中存在的主要问题，运用史密斯雷根模式进行教学设计，通过明确经管类非会计专业会计学课程的教学目标并据以设臵教学内容选取科学合理的教学方法和更适用的考核方式，对经管类非会计专业的会计学课程教学进行改革。在改革的过程中，必须紧扣会计信息的理解和分析这导向。具体来说，要通过明确教学目标优化教学内容创新教学方法和手段丰富考核评价形式等方面进行。经管类非会计专业会计学课程教学改革研究论文原稿。在教学交互方式选择方面，有个别化双人组小组或是班级授课等不同方式供选择......”。

3、“.....并根据分组情况选择相应的不同容量组别或是班级整体授课。会计学课程在知识点讲解介绍环节般采用班级整体授课而在案例分析讨论等环节选择小组。管理策略设计是在组织策略和传递策略已经确定的前提下对教学资源进行管理，解决教学资源如何计划与分配的具体问题。具体来说，就是分配教学时间的长短安排教学进度的快慢以及设臵教学资料的顺序。如前述第章中会计要素與会计等式内容，总时长为分钟设臵引入与复习时间为分钟左右其后重点对各要素定义特征确认及列报条件内容逐层解析，随后根据各要素之间的关系推导会计等式并引导学生思考会计等式成立的原因并分析经济业务的发生对会计等式的影响，共计分钟剩余部分设臵习题练习。评价阶段。进行评价，是为了发现不足和优势，并及时弥补不足和发挥优势，进而修改和完善教学设计过程。摘要会计学是经济管理学科非会计学专业的专业基础课......”。

4、“.....没有充分考虑到专业差异，导致其教学效果不理想。史密斯雷根模式是种实用的教学设计模式，它考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响，从分析学习者特征出发，以符合学习者的认知结构和认知特性作为进行教学设计的指导思想，利用对学习者的分析准确定位教学目标，并且可以针对具体教学内容，结合教学实际对教学过程进行自主调控。将这模式应用于经济管理学科非会计学专业的会计学课程教学设计，从教学目标教学内容教学方法考核方式个方面对该课程进行教学改革，能够达到提高教学效果的目的。关键词教学设计史密斯雷根教学设计模式经管类非会计专业会计学课程教学改革中图分类号文献标识码文章编号会计学是经济管理类专业的主干课程之，是各高校经管类专业必修的专业基础课。但是，目前经管类非会计专业会计学课程教学仍然基本采用与会计专业相同的教学思路，没有充分考虑到相关各专业之间的具体差异......”。

5、“.....本文将史密斯雷根模式应用于课程教学设计，对经管类非会计专业会计学课程教学改革进行探讨。经管类非会计专业会计学课程教学中存在的问题基于经管类非会计专业与会计专业存在的专业差异，必须在会计学课程教学目标定位教学内容教学方法考核等方面做出改革。然而，目前上述各方面都存在以下问题，它们之间相互影响。教学目标定位不清。会计专业的会计学课程教学目标，是为了培养会计信息的生产者。而经管类非会计专业学生毕业后般不会从事具体的会计工作，而是需要通过掌握会计学基本原理，在经济管理工作中阅读和分析财务报告，解读会计信息进而据以决策。所以他们更大程度上表现为会计信息的使用者。而目前经管类非会计专业的会计学课程教学目标没有清晰定位，没有体现出培养会计信息的生产者和使用者之间的差异性。在教学交互方式选择方面，有个别化双人组小组或是班级授课等不同方式供选择。设计者要对学生进行分组......”。

6、“.....会计学课程在知识点讲解介绍环节般采用班级整体授课而在案例分析讨论等环节选择小组。管理策略设计是在组织策略和传递策略已经确定的前提下对教学资源进行管理，解决教学资源如何计划与分配的具体问题。具体来说，就是分配教学时间的长短安排教学进度的快慢以及设臵教学资料的顺序。如前述第章中会计要素與会计等式内容，总时长为分钟设臵引入与复习时间为分钟左右其后重点对各要素定义特征确认及列报条件内容逐层解析，随后根据各要素之间的关系推导会计等式并引导学生思考会计等式成立的原因并分析经济业务的发生对会计等式的影响，共计分钟剩余部分设臵习题练习。评价阶段。进行评价，是为了发现不足和优势，并及时弥补不足和发挥优势，进而修改和完善教学设计过程。经管类非会计专业会计学课程教学改革研究论文原稿......”。

7、“.....形成性评价针对的内容应涵盖教学中全部重点及难点。教师可以根据评价结果，动态追踪学生的学习情况，获得对教学过程的不间断反馈，从而及时调整教学计划和改进教学方法。形成性评价主要有种方式观察提问小测和作业。观察是指在上课过程中巡视教室，提问是指现场提问。观察和提问可以根据实时反馈观察学生及时发现问题，更好地掌握课堂内的第手资料。而通过阶段性小测和作业可以了解学生对学习任务的掌握情况，以便对教学设计进行修改和完善。对于课堂教学，需要通过教学设计的完善来提高课堂质量和效果，所以在每堂课结束之后都应该结合评价结果和学生课堂表现来进行反思，总结学习者学习效果，分析原因，及时对教学的组合和传递策略进行修改。同时，还应重新反思分析阶段分析的正确性和科学性，不断改进分析过程，做到从实际出发客观科学进行分析......”。

8、“.....运用史密斯雷根模式进行教学设计，通过明确经管类非会计专业会计学课程的教学目标并据以设臵教学内容选取科学合理的教学方法和更适用的考核方式，对经管类非会计专业的会计学课程教学进行改革。在改革的过程中，必须紧扣会计信息的理解和分析这导向。具体来说，要通过明确教学目标优化教学内容创新教学方法和手段丰富考核评价形式等方面进行。运用史密斯雷根模式对本课程进行教学设计以下将运用史密斯雷根模式，按照教学分析策略和评价个阶段对经管类非会计专业会计学课程进行教学改革研究。分析阶段。分析阶段的主要任务是通过分析学习环境学生特性学习任务来确定初步的设计方向。做好分析是进行教学设计的前提和基础，是策略选择的依据。前述课程教学存在的若干问题中，针对经管类非会计专业学生的教学目标没有清晰定位，是其他问题产生的起点。史密斯雷根模式充分体现了认知主义学习理论的基本思想......”。

9、“.....而对学习者的分析可以准确定位教学目标。分析学习环境不仅包括学习发生的具体物理空间，还包括作为学习过程本身部分的社会环境，即真实情景中的心理问题。史密斯雷根模式简介史密斯雷根模式是第代教学设计的代表模式，它由和于年提出，并發表在两人合著的教学设计书中。该模式是在第代教学设计中有相当影响的狄克柯瑞模式的基础上，吸取了加涅在学习者特征分析环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的，在国际上有较大的影响。史密斯雷根教学设计模式把教学设计划分为个阶段分析策略和评价。如图所示。运用该模式进行教学设计，设计者可以针对具体教学内容，结合教学实际对教学过程进行自主调控还可以将教学评价阶段的形成性评价反作用于分析阶段的初步设计方向和策略阶段的教学过程设计......”。