1、“.....在提出的推进教育现代化的十大战略中，在显著位臵强调了提升流人才的培养与创新能力这战略的重要性。那么，如何培养本科生的创新能力呢本文认为，提升学生的思维品质，形成批判性思维，是培养学生创新能力的前提。培养学生批判性思维能力的现实意义党的十大后，习近平总书记围绕培养什么人，怎样培养人为谁培养人的系列讲话，提出了每个教育工作者都要深思的问题。为深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，年月，教育部在成都召開全国高校本科教育工作大会，强调以本为本，指出本科教育在高等教育中的战略地位推进个回归，明确人才培养的质量与效果的重要性。批判性思维能力与审计专业的密切关系无怀疑，不审计。审计作为种特殊的经济控制活动，职业怀疑态度应贯穿于整个审计工作的始终。职业怀疑，是种质疑的思维方式，在本质上与批判性思维所倡导的怀疑切的理念存在天然的内在联系......”。

2、“.....如在审计计划阶段，通过了解被审计单位的基本情况，如何审慎地进行风险评估及设定重要性水平，恰当地确定审计工作的重点领域并设计科学高效的审计程序在审计实施阶段，如何在不同来源不同性质的大量资料中辨别事实真相，确定资料的适用范围，形成相关可靠的审计证据在审计终结阶段，如何对众多证据进行反思进行分析辨别，将看似孤立的事实有机地联系起来，得出适当结论。在上述各阶段中批判性思维都发挥着重要作用。当下，审计环境的变化审计范围的扩展审计对象的复杂性都对审计工作提出了更高的要求。提高审计人员的批判性思维水平，提升审计人员的专业胜任能力，对于满足不断提高的审计需求具有重要意义。在教学中注重培养审计专业学生批判性思维能力，有利于形成未来职业所需的技能，提高审计质量，实现审计目标。批判性思维是审计理论审计实务不断发展不断创新的前提。批判性思维能力在审计学教学中的培养途径研究论文原稿......”。

3、“.....习近平总书记围绕培养什么人，怎样培养人为谁培养人的系列讲话，提出了每个教育工作者都要深思的问题。为深入贯彻落实习近平总书记重要讲话精神，年月，教育部在成都召開全国高校本科教育工作大会，强调以本为本，指出本科教育在高等教育中的战略地位推进个回归，明确人才培养的质量与效果的重要性。年月，中共中央国务院印发中国教育现代化，这是我国首个以教育现代化为主题的中长期战略规划。在提出的推进教育现代化的十大战略中，在显著位臵强调了提升流人才的培养与创新能力这战略的重要性。那么，如何培养本科生的创新能力呢本文认为，提升学生的思维品质，形成批判性思维，是培养学生创新能力的前提。摘要批判性思维是审计理论实务不断发展创新的前提。传统的教学模式已不适应急剧变化的审计环境对审计人才培养的需要。文章探讨了审计专业学生批判性思维能力的培养途径......”。

4、“.....通过对上述培养途径的分析，揭示了将批判性思维培养与课堂教学内容相互渗透有机结合的方法，对培养审计创新人才具有定的指导意义。批判性思维能力在审计学教学中的培养途径研究论文原稿。引导学生独立自主提出问题笛卡尔认为要想追求真理，我们必须在生中尽可能地把所有的事务都怀疑次。当我们看到种现象或听到种论断，首先要提出质疑，如此现象的来源论断的真伪成立的前提条件影响的因素批判从质疑开始，问题产生了，才有批判的对象，才能有针对性地对问题展开系列的分析评判。教育的真正目的就是让人不断地提出问题思索问题。根据哈佛大学的这句名言，只有使学生成为课堂教学中提问的主体，在教师的适当引导下，课堂教学才能真正成为学生独立自主地思索发现问题分析解决问题的过程。也只有通过这样的培养模式，学生的批判性思维能力才能不断提高。在目前的审计学教学中......”。

5、“.....促进学生积极思考，教师经常围绕所讲述的内容精心设计系列的问题去启发学生，这实际上剥夺了学生从审计实践中独立自主发现问题提出问题的机会，致使学生过度依赖显性问题，只通过简单识记背诵获取知识，而忽略了产生问题的源头审计实践。这样培养出来的学生往往缺乏独立思考的能力和创新精神。所提问题的优劣，往往决定了批判性思维的深度和效果。所以，培养学生独立自主提出有质量的问题，是提升审计专业学生批判性思维能力的首要工作。如在讲授审计取证模式这部分内容时，可按照美国著名现代教育家杜威的探索问题段教学法进行，是教师在对所讲授的内容有深入了解的基础上进行精心挑选，采用比较隐蔽的方式，将审计实践中蕴含审计取证模式运用的实例材料提供给学生是在学生反复阅读这些实例材料后会提出审计模式运用方面的系列问题，教师引导学生将这些问题深化......”。

6、“.....充分理解各种取证模式产生的环境特征及局限性，明确影响审计取证模式选择的核心要素是学生运用掌握的审计模式的有关知识探索审计实例材料所提出问题的解决方案是教师提供给学生系列审计模式运用的成功案例或些审计实践的机会来检验他们的想法，并且让学生自己得出所提解决方案是否有效的结论。在这过程中，教师的主要作用不是单纯地教会学生个知识点，而是注重学生的思维过程，通过激发学生的问题意识，引导学生提出系列高质量的问题，进行有目的的思考和学习，最终找到解决实践问题的方案。引导学生对不同观点展开辩论在目前的审计学教学中，最常见的方式是教师面对学生，将自己认为重要的审计知识满堂灌地讲授给学生。这种传统方式培养出来的学生被动接受知识灌输，善于记忆，但缺乏主动合作批判的意识和能力只追求学业绩点和考试成绩，对课程考试内容之外的事项缺乏兴趣，对审计实践和社会问题缺乏敏感和关切......”。

7、“.....以形成学生的批判倾向，常通过小组合作学习的方式来完成。学生适当分组后，先进行组内问题辩论，然后合作展示辩论结果。小组合作可以改变传统的被动的接受式的学习方式，将教师在课堂上的主导权转移给广大学生，增加学生批判性思维训练的機会，充分发挥学生的积极性和聪明才智。进行小组辩论，不但使学生对知识理解得更充分和深入，而且能激发学生的求异思维，提出创新观点。如在探讨内部审计业务是否外包时，可以将全班分成若干小组，每组人。鼓励学生从多角度思考内部审计外包问题，对不同外包方式的优缺点进行开放性的讨论，分析内部审计是否外包的影响因素。然后小组成员进行分工合作，对小组辩论结果进行观点展示。在小组辩论中，学生是辩论的主体。通过小组辩论，注重小组成员间的意见交流，通过不同思维碰撞，促进学生批判性思维的发展。在这个过程中，教师的作用是引导者而非仲裁者。在小组合作辩论之前......”。

8、“.....确定教学目标并根据学生的能力状况恰当分组。在小组辩论的过程中，教师应是小组辩论的参与者，深入到小组辩论之中。在学生辩论遇到困难时，教师应及时给出建设性指导意见。在辩论过程中，教师应注意倾听学生的想法，不直接批驳学生不成熟的观点，而是应从学生的思维角度出发，引导他们进行自我评判与自我改进。在小组辩论后，教师应对学生汇报展示的辩论成果进行准确评价，分析其中的不足之处，并给出相应的建议。通过这种积极的学习形式，学生的批判性思维能力能够得以提升。引导学生对知识点整合提炼学生所掌握审计学知识的系统性完备性也是评价学生能力的重要标准。在引导学生提问和小组不同观点辩论时，教师提供的实例或案例材料都是基于审计学的个或几个知识点，学生获得的知识比较零散，难以形成逻辑上完备的知识体系。所以，在自主提问与辩论的基础上，教师引导学生进行知识点整合要点提炼是非常必要的......”。

9、“.....学生由此得以逐步提升的逻辑与推理能力也是批判性思维能力的个重要方面。在审计实践中，审计人员对被审计单位的内部控制制度进行调查评价，对海量的业务数据进行分析复核，可能发现诸多疑点，但如何将看似孤立无关的诸多疑点有机地联系起来，发现表面现象背后隐藏的事实真相，形成恰当的审计结论，审计人员的逻辑与推理能力强弱是解决问题的关键。切块拼接法由美国学者阿伦逊最先设计，后经美国教育家斯莱文改良，是种具有定创意与实效的小组合作学习法，能够实现学生与学生之间的多层次多角度的交流。该方法是将学习任务事先进行划分，每位小组成员承担学习任务中的部分各自为战。各小组成员中学习同内容的成员集中在起共同探讨，掌握后再回到原小组实现资源共享。如在教授审计人员职业道德这部分内容时，按照组内异质组间同质的原则将全班同学划分为若干小组，将准备的职业道德方面的材料发给小组......”。