1、“.....审计职业道德是审计职业能力的重要组成部分，严格遵守职业道德，是保持审计工作独立性客观性和公正性的重要保证。审计专业知识，是指从事审计职业履行审计职责所需要掌握的相关理论的总和。审计专业知识作为从事审计职业的根基，随着信息技术的发展，其内涵外延均发生了重大的变化。审计专业知识不仅包括会计财管审计等方面的基本概念和理论，还包括计算机和外语等专业知识，具有定的数据处理和语言文字表达能力。审计职业技能是指审计人员完成审计任务实现审计目标满足社会需求所应具有的职业能力。审计职业技能突出地表现为个合格的审计人才履行职责所应具备的能力清单。这个能力清单包含了调查取证能力观察识别能力谈话突破能力口头表达能力文字写作能力等方面。显然，审计职业能力具有显性和隐性的双重属性，方面，具有显性特征的能力包括理论分析数据处理与文字表达能力，可称之为硬技能另方面......”。

2、“.....具有隐性特征，可称之为软实力。基于此，要想彻底改变审计学课程重理论轻技能的教学现状，实现以职业能力培养为核心的教学目标，必须改变传统的以知识传授为主的教学模式，实现硬技能和软实力的同时提高在学习完课程课件和多个教学视频片段之后，可以在其中安排些在线测试题，以检验学生对课程内容的掌握程度，帮助学生快速掌握相关知识点，比较符合学生学习的规律和特点，可以起到事半功倍的学习效果。同时，在线测试题的内容可以突出课程的重点难点，有利于学生快速理解和掌握相关知识点，提高解决问题的能力。另外，区别于传统的课程作业，随着大数据和云计算技术的发展，在线题库的数据采集分析反馈都极为便利，对学生的学业产生了新的评价体系。互联网信息技术支持的分析系统可以为学生量身打造个性化的学习模型，学生可以通过在线测评理清对课程知识点的掌握情况......”。

3、“.....更有针对性地为学生提供个性化的建议。线下课程教学内容与过程设计线下教学主要围绕提升学生职业能力为核心，培养学生的沟通交流职业判断和团队领导能力，与线上教学互为补充。线下教学的主要形式是案例与模拟教学法，教师主要负责组织实施教学，分为课堂导学课堂研讨课堂评价个步骤。案例教学可以安排些仅通过理论学习难以透彻理解的内容，如审计重要性风险导向审计的必要性和审计独立性等。通过案例分析的形式，鼓励学生从多个视角发现问题和思考问题，激发学生的学习兴趣。模拟教学的内容适宜选取些操作性较强的章节，如内部控制测试审计证据收集审计工作底稿形成等，将知识技能转换为特定的审计任务，使学生通过完成任务提高人际沟通语言表达能力，提升学生的职业技能。在课堂导学环节，教师可以利用线上平台布置案例分析材料实训模拟资料......”。

4、“.....明确案例分析与模拟实训的目标。进步地，明确案例分析或情景模拟需要应用的理论与方法，给定需要完成的任务和相关的审计资料，构建逼真的工作场景，并对操作步骤进行必要的讲解，为下阶段的课堂研讨做好铺垫工作。在课堂研讨环节，学生按照定的要求进行分组，每个人在小组中担任不同的角色，以小组为单位，围绕教师布置的案例分析与实训模拟进行情境模拟合作探究与问题研讨。例如，给定家企业及必要的审计资料，要求学生实施风险评估程序，列舉企业存在的重大错报风险领域，设计恰当的审计程序。学生在组内分工协作，相互讨论，在定范围内进行头脑风暴，激发学生的学习热情和学习自主性。教师则根据教学目标进行引导，及时纠正学生出现的偏差及。在完成案例分析或情景模拟操作后，各小组汇总分析报告，并推选位组员准备进行汇报。在汇报过程中需要提示学生将理论知识与实务操作进行有效衔接，体现教学任务和教学目标......”。

5、“.....评价主要针对学生的实务操作结果及存在的问题，旨在帮助学生将审计理论与实践结合起来，提高学生的审计专业技能。与此同时，记录学生在组内的协调能力团队贡献能力，督促其人际沟通协调能力的提升。小结本文构建的审计学课程教学模式，以培养学生的审计职业能力为核心，线上以知识传授为主，提高学生的硬技能线下以能力培养为重点，提高学生的软实力。线上线下相结合的教学模式顺应了互联网时代的发展要求，对审计学课程教学改革进行了有益探索，值得深入研究。主要参考文献张薇职业能力导向审计课程教学研究财会通讯，文益民，易新河，张爱闻等引发的对在线课程建设的思考中国大学教学，闫祯互联网对课堂教学的冲击及其化解策略教学与管理，卢加元互联网时代审计高等教育与继续教育的融合财会月刊，逯波，孟佳娜，王存睿线上线下交互融合式教学模式的构建与实施大连民族大学学报，刘亚伟，何春姣......”。

6、“.....施秋霞线上线下混合教学模式在高职会计课程中的应用文教资料，翟铮在高职会计课程中线上线下混合教学模式的应用商业经济，。互联网时代基于职业能力培养的审计学课程教学改革研究论文原稿。在线学习平台的核心资源是教师录制的教学视频。般来说学生在学习过程中能够保持有效注意力的时间是分钟以内，因此在线学习的教学视频以分钟为宜，这就对教师编排课程和录制教学视频提出了更高要求，即教学视频片段既要相对独立地体现知识点，还要起到恰当的链接作用，完整地呈现知识点的全部内容。因此，要彻底改变审计理论教学与审计实践相脱节的现状，提高学生的审计职业能力和就业能力，必须改变传统的重理论轻能力的审计学课程教学模式。基于此，本文构建了基于职业能力培养的线上线下相结合的审计学课程教学模式，对审计学课程教学改革研究进行了有益的探索......”。

7、“.....审计学课程教学中教师的角色和作用将发生重大变化，由知识的传授者转变成课堂教学实施的设计者组织者和评价者，教师的职责也相对应地从传统的教书转变为育人，更多地体现为提高学生的综合能力。国内外互联网课程如大规模在线开放课程小规模限制性在线课程等如雨后春笋般涌现，优质课程资源实现了前所未有的开放和共享。在此背景下，知识以数字信息的方式呈现和传播，书本不再是存储知识的唯载体，教师也不再是传播知识的唯主体。互联网时代的课堂教学，教师的角色应当由传授知识向培养能力转变，即以学生能力发展为导向，帮助学生完成对知识体系的构建，提高学生的自主学习能力在线学习平台的核心资源是教师录制的教学视频。般来说学生在学习过程中能够保持有效注意力的时间是分钟以内，因此在线学习的教学视频以分钟为宜，这就对教师编排课程和录制教学视频提出了更高要求......”。

8、“.....还要起到恰当的链接作用，完整地呈现知识点的全部内容在学习完课程课件和多个教学视频片段之后，可以在其中安排些在线测试题，以检验学生对课程内容的掌握程度，帮助学生快速掌握相关知识点，比较符合学生学习的规律和特点，可以起到事半功倍的学习效果。同时，在线测试题的内容可以突出课程的重点难点，有利于学生快速理解和掌握相关知识点，提高解决问题的能力。另外，区别于传统的课程作业，随着大数据和云计算技术的发展，在线题库的数据采集分析反馈都极为便利，对学生的学业产生了新的评价体系。互联网信息技术支持的分析系统可以为学生量身打造个性化的学习模型，学生可以通过在线测评理清对课程知识点的掌握情况，针对薄弱之处进行深入学习。教师也可以对学生段时间内的学业成绩数据进行统计分析，更有针对性地为学生提供个性化的建议。线下课程教学内容与过程设计线下教学主要围绕提升学生职业能力为核心......”。

9、“.....与线上教学互为补充。线下教学的主要形式是案例与模拟教学法，教师主要负责组织实施教学，分为课堂导学课堂研讨课堂评价个步骤。案例教学可以安排些仅通过理论学习难以透彻理解的内容，如审计重要性风险导向审计的必要性和审计独立性等。通过案例分析的形式，鼓励学生从多个视角发现问题和思考问题，激发学生的学习兴趣。模拟教学的内容适宜选取些操作性较强的章节，如内部控制测试审计证据收集审计工作底稿形成等，将知识技能转换为特定的审计任务，使学生通过完成任务提高人际沟通语言表达能力，提升学生的职业技能。在课堂导学环节，教师可以利用线上平台布置案例分析材料实训模拟资料，发布与案例模拟项目相关的辅助学习资料，明确案例分析与模拟实训的目标。进步地，明确案例分析或情景模拟需要应用的理论与方法，给定需要完成的任务和相关的审计资料，构建逼真的工作场景......”。