1、“.....学习满意度的影响因素不同学习目标的明确程度不同，学习满意度的影响因素不同。学习满意度的描述性统计。调查共收集份问卷。大部分学生的年龄分布在之间，只有个别学生年龄在岁或者岁，另有位学生未填写年龄。鉴于大学生的年龄基本在之间，这些缺失值不会对后续的研究产生严重的影响。对专业态度的统计表明，的学生喜欢从事会计相关工作，但也有的学生不喜欢从事会计相关工作。鉴于我国学生在选择大学专业时具有定的盲目性或者听从家长的安排......”。

2、“.....在性别分布上，男生占，女生占，这比例符合财经类大学的学生性别比例，特别对于会计专业来讲，男生的比例般为分之，女生的比例为分之。对于学生是否准备出国的调查，强的学生准备出国，而的学生没有出国打算。这比例明显高于其他国内专业的学生，说明参与中外合作办学项目的学生中具有出国意向的人数比例较高。中外合作办学项目学生学习满意度评价研究论文原稿。摘要学习满意度评价是高等教育绩效的关键维度，影响学生学习满意度的因素是高等教育办学模式和质量保障体系建设的重点内容。为了更好地挖掘中外合作办学项目办学模式和质量保障体系建设的内容，文章对浙江财经大学中加会计合作项目的学生进行学习满意度调研，以发掘影响中外合作办学项目学生学习满意度的關键因素。关键词中外合作办学学习满意度评价引言学生学习满意度的概念延伸自顾客满意度的研究。学生学习满意度理论认为学生是教育产品的消费品......”。

3、“.....在受教育过程中对教育质量具有主观的评价，当期望得到满足之后，学生才能对教育过程产生满意度。学习满意度具有以下属性学习满意度是学生对于学习过程和状态的种主观感受。快乐愉快的感觉即为满意，不快乐消极不愉快的感觉即为不满意。学习满意度是学生对于教育的预期和教育的结果之间的主观感受的差异的反应。如果对教育结果的感受超过教育预期，则学生体现出满意的主观状态如果教育结果的感受低于或者不超过教育预期，则学生体现出不满意的主观状态。学习满意度的实现与学习动机紧密相关。学习满意度的形成，是基于学习者的学习动机及其实现状态的主观判断，因此，学习者的学习动机是影响学习满意度的重要变量。文静提出学习满意度被认为是教育质量评价的原点。其理由在于以生为本的教育理念认为学生是高等教育的主体，既是高等教育的受教育者，也是教育过程的重要组成部分。高等教育的最终目的是人才培养......”。

4、“.....与其他高等教育的利益相关者相比，学生是高等教育的最直接和最利害攸关的利益相关者。教师教学组织管理个人发展和外教教学是中外合作办学模式建设中需要特别关注的个因子，而每个因子内容又包含多个项目，因此，需要对每个项目进行具体关注。子，这两个变量也是中外合作办学项目办学模式建设的关键因子。任何学校要开办中外合作办学项目，首先要审视自身的师资条件是否符合中外合作办学项目的开办要求。由于中外合作办学项目的教学过程涉及中外合作方的协调校内校外课程与教师的协调国外教学资源的引进等问题，组织管理对中外合作办学项目质量存在重要影响，很多院校也为个中外合作办学项目成立专业的组织管理机构配备专职管理人员。显著影响。这提醒各个中外合作办学项目必须要有明确的培养目标，并将培养目标明確地传播给考生和家长。考虑到我国学生在选择专业上的盲目性......”。

5、“.....这点尤其重要。对专业没有兴趣或者进入中外合作办学项目的目的不明确，不仅影响学生的大学生活，也影响中外合作办学项目的办学质量。参考文献陈恒中外合作办学学生学习满意度比较分析以大学中德合作办学项目为例教育学术月刊，沈菲菲，周景芸，张松松基于学生满意度的我国跨境高等教育质量保障现状与对策研究以宁波诺丁汉大学为例扬州大学学报，文静大学生学习满意度高等教育质量评判的原点教育研究，葛晓蕊中外合作办学项目内部质量保障体系构建研究浙江财经大学中加会计合作项目的实践及启示商业会计，。课程设置课程设置指中外合作办学项目中设立的课程类型和结构。课程设置是中外合作办学项目人才培养特色形成的基础，也是学生选择中外合作办学项目的依据之。从培养方案课程结构特色和需求满足程度等个方面询问学习的主观评价，设计了个题项进行测量......”。

6、“.....从教师的教学能力教学热情教学效果和授课质量个方面设计个题项进行测量，询问学生对教师教学质量的主观评价。外教教学中外合作办学项目的个特色是大量的课程是由外籍教师任教。由于学生对外籍教师的教学风格和教学要求不是很了解，往往造成教学上的不满意。因此，中外合作办学项目外教的教学满意度是影响学习满意度的重要因素。为此，分别从教学态度教学沟通专业知识教学要求教学准备个方面测量外教教学的主观满意度。考试考核考试考核是教学效果测量的关键环节。从考核方式的清晰性公平性合理性客观性等个方面设计个题项进行测量，询问学生对考试考核的主观满意情况。中外合作办学项目学生学习满意度评价研究论文原稿。教师教学组织管理个人发展和外教教学是中外合作办学模式建设中需要特别关注的个因子，而每个因子内容又包含多个项目，因此，需要对每个项目进行具体关注。子......”。

7、“.....任何学校要开办中外合作办学项目，首先要审视自身的师资条件是否符合中外合作办学项目的开办要求。由于中外合作办学项目的教学过程涉及中外合作方的协调校内校外课程与教师的协调国外教学资源的引进等问题，组织管理对中外合作办学项目质量存在重要影响，很多院校也为个中外合作办学项目成立专业的组织管理机构配备专职管理人员。显著影响。这提醒各个中外合作办学项目必须要有明确的培养目标，并将培养目标明確地传播给考生和家长。考虑到我国学生在选择专业上的盲目性，以及中外合作办学项目以各种噱头吸引考生和家长，这点尤其重要。对专业没有兴趣或者进入中外合作办学项目的目的不明确，不仅影响学生的大学生活，也影响中外合作办学项目的办学质量。参考文献陈恒中外合作办学学生学习满意度比较分析以大学中德合作办学项目为例教育学术月刊，沈菲菲，周景芸......”。

8、“.....文静大学生学习满意度高等教育质量评判的原点教育研究，葛晓蕊中外合作办学项目内部质量保障体系构建研究浙江财经大学中加会计合作项目的实践及启示商业会计，。摘要学习满意度评价是高等教育绩效的关键维度，影响学生学习满意度的因素是高等教育办学模式和质量保障体系建设的重点内容。为了更好地挖掘中外合作办学项目办学模式和质量保障体系建设的内容，文章对浙江财经大学中加会计合作项目的学生进行学习满意度调研，以发掘影响中外合作办学项目学生学习满意度的關键因素。关键词中外合作办学学习满意度评价引言学生学习满意度的概念延伸自顾客满意度的研究。学生学习满意度理论认为学生是教育产品的消费品，他们在进入教育系统之前或之后具有定的期望，在受教育过程中对教育质量具有主观的评价，当期望得到满足之后，学生才能对教育过程产生满意度......”。

9、“.....快乐愉快的感觉即为满意，不快乐消极不愉快的感觉即为不满意。学习满意度是学生对于教育的预期和教育的结果之间的主观感受的差异的反应。如果对教育结果的感受超过教育预期，则学生体现出满意的主观状态如果教育结果的感受低于或者不超过教育预期，则学生体现出不满意的主观状态。学习满意度的实现与学习动机紧密相关。学习满意度的形成，是基于学习者的学习动机及其实现状态的主观判断，因此，学习者的学习动机是影响学习满意度的重要变量。文静提出学习满意度被认为是教育质量评价的原点。其理由在于以生为本的教育理念认为学生是高等教育的主体，既是高等教育的受教育者，也是教育过程的重要组成部分。高等教育的最终目的是人才培养，因此高等教育质量评价和保障体系就是人才培养体系的质量评价和保障。与其他高等教育的利益相关者相比，学生是高等教育的最直接和最利害攸关的利益相关者......”。