1、“.....不同地区对教育的看法和观念不同，以内地对教育的观念来看教育是由些专职人员或机构来承担有目的有系统有组织以及影响孩子的身心发展为直接目标的社会活动，因为学校教育的目的比较教学性清晰明确而且全面集中地反映社会对孩子的要求。再者，学校教育系统相对独立，在学习上有定的稳定性和连续性，而这点家庭教育是无法可以做到的。虽然如此，在访谈到的名教师看来，他们都认为家庭教育重于学校教育，因为都从教师的角度，亲身的经验看。他们总括认为学校教育都能给予大致均等的教育机会和水平，所以他们认为学生的成才与否，主要看家庭教育。由于家庭教育是从家庭成员之间进行的，因此就决定了其教育的初始性持久性和施教者与受教者之间的关系的亲密性。自然而然，家庭教育对孩子的影响便很大。总体来看，由于问卷对象是准教师，且问题为您认为学校教育和家庭教育哪个对您影响更大，从个体的发展阶段上看......”。

2、“.....所以调查对象更多的是成年期的个体为调节生活环境和社会文化的学习，这阶段的学习，家庭教育已经不能提供，所以更多的调查对象认为学校教育更重要。而访谈中，我们的问题是您认为学校教育和家庭教育哪个更重要，受访对象多从初级社会化阶段出发，所以认为家庭教育更重要。探究教师对其子女接受教育之态度及看法论文原稿。研究分析与讨论根據本次调查结果显示，受访的准教师有半数都计划学业结束之后，他们会以学前教师就职，占人数人，百分比在位教师的访谈中亦有对早期教育的亲身经历和认识，所以此问卷调查能有效地探究教师子女作为特殊群体接受早期教育情况。首先从教师背景数据分析中，显示出有分之的准教师都没有教师背景，没有家庭成员之职业与教育有关而在访谈的两位教师子女中，都表示曾经想要做教师，但是她们的教师家长认为做教师此职业太辛苦，所以让子女自己选择了其他的专业......”。

3、“.....然而教师这个身份，对其子女的吸引力不大，没有带来比较正面的影响。教师的子女不太会受到父母的影响而选择教师职业，而在访谈中也都有提到这个问题。我们认为父母教师的职业并不会对其子女起到正面的意义，这也能在定程度上反映出教师可能疏于对自己子女的家庭教育。摘要在早期教育中，由于儿童想要取悦成年人的心理，教师子女成为了特殊群体。通过观察及研究者的自身经历，认为尤其在早期教育中，不管是对其自身还是对其身边的同学，教师子女作为特殊群体的影响极大。然而学生在上课期间与教师家长单独见面，不仅会让该学生有与众不同的优越感，也会让其身边的同学对他另眼相看。教师子女的任课老师会因为他父母的身份而更加上心，这就很容易形成教育的不公平。另外，教师子女无论是否经过自身努力而获得成就，在其身边同学看来，都会是因为他父母的关系。老师的特殊对待或在校期间家长对学生的特殊照顾......”。

4、“.....对教师子女的心理及其同学的心理都会有所影响。研究分析与讨论根據本次调查结果显示，受访的准教师有半数都计划学业结束之后，他们会以学前教师就职，占人数人，百分比在位教师的访谈中亦有对早期教育的亲身经历和认识，所以此问卷调查能有效地探究教师子女作为特殊群体接受早期教育情况。首先从教师背景数据分析中，显示出有分之的准教师都没有教师背景，没有家庭成员之职业与教育有关而在访谈的两位教师子女中，都表示曾经想要做教师，但是她们的教师家长认为做教师此职业太辛苦，所以让子女自己选择了其他的专业。可见教师这个身份并不是份可以传承为家族事业的职业。然而教师这个身份，对其子女的吸引力不大，没有带来比较正面的影响。教师的子女不太会受到父母的影响而选择教师职业，而在访谈中也都有提到这个问题。我们认为父母教师的职业并不会对其子女起到正面的意义，这也能在定程度上反映出教师可能疏于对自己子女的家庭教育......”。

5、“.....接着从准教师在学生时代的教育影响分析中，有多于半的港澳的准教师们认为家庭教育和学校教育对其影响都差不多重要，第认为家庭教育比较重相反地，大部份内地的准教师们却认为学校教育的影响大于家庭教育。由此可见，不同地区对教育的看法和观念不同，以内地对教育的观念来看教育是由些专职人员或机构来承担有目的有系统有组织以及影响孩子的身心发展为直接目标的社会活动，因为学校教育的目的比较教学性清晰明确而且全面集中地反映社会对孩子的要求。再者，学校教育系统相对独立，在学习上有定的稳定性和连续性，而这点家庭教育是无法可以做到的。虽然如此，在访谈到的名教师看来，他们都认为家庭教育重于学校教育，因为都从教师的角度，亲身的经验看。他们总括认为学校教育都能给予大致均等的教育机会和水平，所以他们认为学生的成才与否，主要看家庭教育......”。

6、“.....因此就决定了其教育的初始性持久性和施教者与受教者之间的关系的亲密性。自然而然，家庭教育对孩子的影响便很大。总体来看，由于问卷对象是准教师，且问题为您认为学校教育和家庭教育哪个对您影响更大，从个体的发展阶段上看，已经为次级社会化阶段，所以调查对象更多的是成年期的个体为调节生活环境和社会文化的学习，这阶段的学习，家庭教育已经不能提供，所以更多的调查对象认为学校教育更重要。而访谈中，我们的问题是您认为学校教育和家庭教育哪个更重要，受访对象多从初级社会化阶段出发，所以认为家庭教育更重要。由此可见在儿童早期学习成长过程中，来自成人的评价尤为重要。由于教师子女本身的特殊性，容易使得他们获得更多关注和更多正向评价，这就间接地导致了其他学生受到较少的关注，造成了教育的不公平，影响其他学生人格发展。从个体的发展阶段上看，可将个体社会化分为初级社会化次级社会化和再造社会化......”。

7、“.....是指儿童在进入成年前，为承担正式社会角色做准备时期的社会化。预期社会化主要在家庭学校和同辈群体中进行，其主要内容包括基本生活技能的学习基本行为规范的掌握未来社会角色的学习和扮演，等等。初级社会化是个体社会化的关键阶段基础阶段。此次研究更多侧重于学生接受早期教育时学校教育及家庭教育，在分析和比较问卷结果和访谈结果的过程中，通过问题家庭教育更重要，还是学校教育更重要及家庭教育影响更大，还是学校教育影响更大我们也意识到在初级社会化中，平衡学校教育和家庭教育更为重要。艾里克森講自我的发展氛围个心理阶段，每个阶段的自我发展均将面临不同的认同危机，各个阶段认同危机的化解，即代表自我发展顺利但如果前阶段中的认同危机得不到及时化解，则会影响后阶段的人格发展。其中，主动对愧疚和勤奋对自卑是与此次调查相关的阶段。主动对愧疚指的是岁的儿童所面临的认同危机......”。

8、“.....并开始了些新的集体运动，语言能力得到发展。如果儿童的自主性和首创性活动得到父母的鼓励和认可，他们就将继续发展如果儿童的自动自发行为收到嘲笑或威胁，他们就可能产生种强烈而持久的内疚感。勤奋对自卑指的是岁至十岁处于小学教育阶段的儿童。其人格发展所面临的认同危机主要表现在对学习勤奋努力还是遇事逃避而心生自卑之间。如果成人对儿童的学习劳作集体活动结果给予积极的鼓励表扬和支持，就会增强儿童的勤奋感如果父母对儿童的学习和各种互动关心度不够，处处抑制和打击儿童的积极性，对于儿童在学习和团体活动中所遭遇的失败不能及时给予安慰和鼓励，甚至还施以惩罚羞辱，则容易使他们灰心丧志失去自我价值养成自卑的性格。探究教师对其子女接受教育之态度及看法论文原稿。家庭教育强调整体教育，学校教育注重将个体引入群体，通过集体生活，引导学生确立整体观念，逐步步入成人社会......”。

9、“.....通过学校生活，学生在知识能力品德等方面，都会获得积极的提升，在理想人格信念等方面都会获得锤炼，进而逐步走向完备，成为个身心健康具有追求的人。学校作为准社会，重在将社会的价值导向社会行为准则与社会道德标准，通过具体的教育活动逐步内化为学生的内在素养，逐步丰富学生的社会性，为其走向未来的社会打下坚实的基础，使其符合社会的需要，能够更好地融入社会生活。研究对象与研究方法本研究对象选定以澳门香港及内地的准教师教龄超过年的教师以及教师子女作为本次探究教师子女作为特殊群体接受早期教育情况调查研究对象。从个体的发展阶段上看，可将个体社会化分为初级社会化次级社会化和再造社会化。其中初级社会化也成预期社会化，是指儿童在进入成年前，为承担正式社会角色做准备时期的社会化。预期社会化主要在家庭学校和同辈群体中进行，其主要内容包括基本生活技能的学习基本行为规范的掌握未来社会角色的学习和扮演......”。