1、“.....在以往的记录笔记习惯中，我们大多都采用的是传统的笔记形式，很难将传统的笔记习惯改掉，所以在初中地理的教学过程中，教师应当时常的鼓励学生采用思维导图的形式进行课堂记录。经过实际的教学经验我们发现，采用思维导图进行笔记记录的学生往往成绩会更好。采用传统的方式进行课堂笔记往往由于文字较多，往往会浪费学生的大量时间，使得学生在课堂生不能进行有效的听讲，然而采用思维导图进行笔记记录的时候则可以以简单的线条代替部分文字，大大的减少学生文字的书写，使得学生在课堂上能够更加专注于听讲。采用思维导图进行课堂笔记与传统的纯文字课堂笔记相比，采用思维导图形式则可以更加清晰明了的将重点内容进行展示。在下面我们就以人教版教材严重的水土流失这节课的传统笔记与采用思维导图形式的笔记进行比较，如图所示经过上图的比较，我们眼就可以看出采用思维导图形式的笔记更加的清晰明了......”。

2、“.....将课堂内容以思维导图形式进行记录，是学生对课堂听课思维的种再现过程，通过学生将课堂听课内容整理成思维导图的这过程，是学生进行总结整理的过程，而不是传统记笔记的纯粹性記录过程。另外，由于多媒体技术的完善，教师在授课的时候往往会采用幻灯片的形式将课堂重点内容进行展示，这样的方式就会让学生缺少了总结归纳的过程，使得学生只是将关灯片上的内容进行复制抄写，从而失去了思维导图在课堂上应用的意义。针对上述出现的情况，教师在采用思维导图进行初中地理教学的时候要尤其注意，避免这种情况失去思维导图教学的作用。以传统的课堂笔记方式相比，采用思维导图形式进行课堂笔记能够更加简单明了的展示课堂重点内容，另外采用思维导图形式进行课堂笔记还能够更加有效的提升学生课堂听课的效率，学生在采用思维导图形式进行课堂记录的过程中，是将课堂内容进行总结归纳的过程，在这个过程中加深了学生对地理课堂上知识点的理解......”。

3、“.....如何高效的利用该思维导图是教师需要注意的问题。学生在课堂上通过思维导图形式进行课堂记录之后，教师应当鼓励学生时常的对课堂记录的思维导图进行复习，以便加强学生对地理知识点的掌握程度。教师还应当适当的鼓励学生多多使用思维导图，并指导学生对未完善的思维导图进行整理。例如，对于学生容易出错混淆的知识点，教师应当鼓励学生将这些易错易混淆的知识点进行整理，以思维导图形式进行展对地理这门学科的反感。该教学方法的应用在定程度上能够帮助学生锻炼地理的思维，从而帮助提升初中地理教学的质量。导图展示在开始上课的时候，本人将名学生通过课前预习所制作出来的思维导图在多媒体设备上进行展示。该导图的内容为地球的运动，如下图所示在将该学生通过预习所做思维导图进行展示后，本人又引导全体学生对该思维导图进行讨论分析，并邀请同学举手回答该思维导图所具有的的优点与缺点。在学生回答完毕后......”。

4、“.....已完善学生对其的讨论分析，从而帮助学生锻炼创建思维导图的能力。实际课堂案例展示在本章节中，本人就人教版年级地理地球和地图这章节进行讲解，通过利用思维导图的教学方法，展示该教学方法在初中地理课堂上是如何应用的。思维导图在初中地理教学中的应用探究论文原稿。学生导图评价在课前向学生展示的思维导图能够有效的将课堂内容重点进行展示，但是该思维导图却仍然有所欠缺，就是不能更加全面的将课堂教学内容进行展示。由于该思维导图是学生在课前预习的过程中进行整理的，有所欠缺也是在所难免的，所以在展示完该思维导图后，教师还用当对该学生提出表扬。在展示完该思维导图后，教师要对该思维导图中的不足之处进行指正，并指导学生完善该思维导图，帮助学生创建个更加全面的思维导图。在指导学生完善该思维导图之后，重新整理的思维导图不仅能够将教学重点进行展示，还能够更加全面的展示出该堂课的主要内容......”。

5、“.....完善完成之后的思维导图如图所示在经过教师的指导之后，该学生对之前有所欠缺的思维导图进行了整理，整理之后的思维导图更加的全面，另外加入的小图标也将该思维导图变得更加的清晰明了。学生通过课前预习所制作的思维导图都会难免有所欠缺，所以就需要学生在经过教师的指导之后再去完善之前的思维导图。部分学生是在听讲的过程中逐步的将听讲到的重点内容加到思维导图当中，有部分学生则是在课后通过学生与学生之间的讨论后完善思维导图，无论学生是在听讲的过程中完善思维导图，还是在讨论会后完善思维导图，都能够帮助学生加深对课堂教学知识点的理解，锻炼学生的地理思维。借用思维导图优化笔记通过思维导图对课堂笔记进行记录可以有效的将课堂笔记进行清晰明了的展示。在传统的笔记记录的方式中，通常是将课堂内容以纯粹的文字进行记录，使得在课后的预习过程中不能够把握住记录的重点内容......”。

6、“.....结语在初中地理的教学过程中采用思维导图可以有效地提升课堂效率，帮助教师对地理知识点进行详解。另外，思维导图在初中地理课堂的应用能够满足现阶段新课程标准实施的要求，满足对教学方法进行创新的要求。经过实际的教学经验证明，在初中地理课堂上采用思维导图可以帮助学生加深对地理知识点的理解。参考文献焦秋生地理教育心理学北京首都师范大学出版社，沈建强概念图与思维导图的比较浙江现代教育技术，托尼巴赞思维导图放射性思维北京作家出版社，王文华建构主义学习理论在地理活动教学中的应用研究华中师范大学，。实际课堂案例展示在本章节中，本人就人教版年级地理地球和地图这章节进行讲解，通过利用思维导图的教学方法，展示该教学方法在初中地理课堂上是如何应用的。导图展示在开始上课的时候，本人将名学生通过课前预习所制作出来的思维导图在多媒体设备上进行展示。该导图的内容为地球的运动......”。

7、“.....本人又引导全体学生对该思维导图进行讨论分析，并邀请同学举手回答该思维导图所具有的的优点与缺点。在学生回答完毕后，本人就紧接着针对该思维导图进行分析，已完善学生对其的讨论分析，从而帮助学生而促使学生的口语表达能力有所提高。教师要积极鼓励学生适当地进行纠正和指导，比如讲授酸的还是甜的这篇文章时，教师可以让学生先讨论酸的是什么样的，甜的又是什么样的，然后请学生来具体形容下，比如酸的就像是柠檬，吃到以后嘴巴里会有很多的口水，牙齿会有打战的感觉，吃完以后会有饿的感觉等。将学生的团队意识提高因为合作学习的方式就是将学生分成小组的，所以，每个小组就相当于是个小团队，之所以会出现部分学生在认真完成任务，而有些学生却几乎不参与的情况。就是因为他们的团队意识还不够强，因此，教师可以通过些方式来激发学生的团队意识，比如司马光砸缸这篇文章，教师可以让每个小组按照自己的想法进行情景剧的编排......”。

8、“.....这样不仅还能够增强学生的自信心和团队意识，能够让学生体会到合作分享的乐趣小学语文教学中开展合作学习的实践探索分析论文原稿。要提高学生的口语表达能力这是因为小学生的智力等方面还处于个发展的阶段，对些意思无法用准确的语句表达，就使得学生与学生之间的沟通出现了定的问题对于词不达意等现象时将真实的想法表达出来从而促使学生的口语表达能力有所提高。教师要积极鼓励学生适当地进行纠正和单明了的进行课后的复习。在以往的记录笔记习惯中，我们大多都采用的是传统的笔记形式，很难将传统的笔记习惯改掉，所以在初中地理的教学过程中，教师应当时常的鼓励学生采用思维导图的形式进行课堂记录。经过实际的教学经验我们发现，采用思维导图进行笔记记录的学生往往成绩会更好。采用传统的方式进行课堂笔记往往由于文字较多，往往会浪费学生的大量时间，使得学生在课堂生不能进行有效的听讲......”。

9、“.....大大的减少学生文字的书写，使得学生在课堂上能够更加专注于听讲。采用思维导图进行课堂笔记与传统的纯文字课堂笔记相比，采用思维导图形式则可以更加清晰明了的将重点内容进行展示。在下面我们就以人教版教材严重的水土流失这节课的传统笔记与采用思维导图形式的笔记进行比较，如图所示经过上图的比较，我们眼就可以看出采用思维导图形式的笔记更加的清晰明了，能够让我们更加容易的掌握课堂的重点内容。将课堂内容以思维导图形式进行记录，是学生对课堂听课思维的种再现过程，通过学生将课堂听课内容整理成思维导图的这过程，是学生进行总结整理的过程，而不是传统记笔记的纯粹性記录过程。另外，由于多媒体技术的完善，教师在授课的时候往往会采用幻灯片的形式将课堂重点内容进行展示，这样的方式就会让学生缺少了总结归纳的过程，使得学生只是将关灯片上的内容进行复制抄写，从而失去了思维导图在课堂上应用的意义......”。