1、“.....让学生通过学会计算，即最简单的加减乘除体会到数学就在身边，并在实践运用中领悟到数学知识的魅力感受到知识应用的乐趣。浅析小学数学教学的生活化论文原稿。摘要小学阶段重点在于培养最基本的兴趣和学习积极性。而在我看来，教学内容的生活化更容易让学生在知识学习过程中因为感受到其实用性和熟悉感，而产生主动学习的兴趣和积极性。因此本文将以小学数学教学为例，谈谈如何做好知识的生活化转变，促进教学效果的提高。其次，在教学情境的创设过程中......”。

2、“.....激发学生的学习兴趣。小学生本身对于知识学习就存在抵触心理，尤其是课堂学习过程中想玩爱动，所以与其让他们安静的坐着听课还不如让学生动起来，例如我在教授应用题的过程中，我会直接将应用体拓展成为个小游戏，例如经典的追击问题相遇问题，我会结合龟兔赛跑的故事，让学生结合兔子和乌龟的角色进行路程追击和相遇的演绎。方面，通过学生熟悉的故事和游戏激发学生主动参与课堂的积极性另方面，趣味性的表现方式也更有利于调动学生的数学思维，让学生在游戏过程中结合教师的问题进行思考......”。

3、“.....再次，教学情境的创设也不局限于课堂教学，在课下教师可以直接引导学生从生活中发现数学。例如我在教学过程中会让学生陪家长去超市或商场买东西，进而在买卖过程中主动进行数学加减乘除方面综合运用能力训练让学生丈量并计算自己家的面积通过时间和速度计算学校到家的路程等等，通过这些日常生活中的实践来引导学生步步将所学内容落实到生活中，进步培养学生学以致用的能力。总之，以上是我关于小学数学生活化教学理解和构想，并针对情景化教学提出些看法和教学建议......”。

4、“.....以便于在教学开始就实现学生的兴趣培养和积极性激发小学阶段，数学这门学科以传输最为基础的知识内容为主，目的就在于给学生进行数学知识筑基，尤其是在兴趣培养和学习积极性的提高方面做好开端，为以后学生持续性的学习更高难度的数学知识做好思维和知识基础的准备。因此小学阶段的数学教学不仅要从教学大纲的要求出发，更要兼顾学生的兴趣，例如从学生的实际生活入手，做到数学教学的生活化。浅析小学数学教学的生活化论文原稿。其次，在教学情境的创设过程中......”。

5、“.....激发学生的学习兴趣。小学生本身对于知识学习就存在抵触心理，尤其是课堂学习过程中想玩爱动，所以与其让他们安静的坐着听课还不如让学生动起来，例如我在教授应用题的过程中，我会直接将应用体拓展成为个小游戏，例如经典的追击问题相遇问题，我会结合龟兔赛跑的故事，让学生结合兔子和乌龟的角色进行路程追击和相遇的演绎。方面，通过学生熟悉的故事和游戏激发学生主动参与课堂的积极性另方面，趣味性的表现方式也更有利于调动学生的数学思维，让学生在游戏过程中结合教师的问题进行思考，进而激发学生的数学学习兴趣......”。

6、“.....在课下教师可以直接引导学生从生活中发现数学。例如我在教学过程中会让学生陪家长去超市或商场买东西，进而在买卖过程中主动进行数学加减乘除方面综合运用能力训练让学生丈量并计算自己家的面积通过时间和速度计算学校到家的路程等等，通过这些日常生活中的实践来引导学生步步将所学内容落实到生活中，进步培养学生学以致用的能力。总之，以上是我关于小学数学生活化教学理解和构想，并针对情景化教学提出些看法和教学建议。希望小学数学在教学模式选择方面能够更为灵活有趣......”。

7、“.....而在我看来，教学内容的生活化更容易让学生在知识学习过程中因为感受到其实用性和熟悉感，而产生主动学习的兴趣和积极性。因此本文将以小学数学教学为例，谈谈如何做好知识的生活化转变，促进教学效果的提高。首先，教师要从学科知识本身出发，明确知识教学的目的何在。任何学科知识都是通过漫长的历史积累和淬炼而来，尤其是现代教育教学体制成立以来实现了各科知识的细化和内容的筛选......”。

8、“.....让不同阶段的知识在难度和内容方面符合学生的实际学习能力。而对于小学数学来说，知识内容主要围绕数字的计算和简单的问题分析入手，目的在于培养学生的基础数字计算思维和问题分析能力，让学生从最基础的数字计算出发实现数学源于生活并用于生活的目的，让学生通过学会计算，即最简单的加减乘除体会到数学就在身边，并在实践运用中领悟到数学知识的魅力感受到知识应用的乐趣。明确何为教学生活化作为小学数学教师来说，虽然素质教育教学体制直在强调知识的教学的生活化，促进学生知识的学以致用......”。

9、“.....大部分教师在教学生活化方面具有理解偏差，继而在知识教学方面目标不明确，教学方向出现极端化，反而影响整个教学效果。因此对于小学数学教学生活化方面，教师要从本身出发弄清楚何为教学生活化，从而给具体教学实践提供正确的教学方向和目标的指导。创设教学情境实现知识教学生活化的呈现小学生天性活泼好动，在知识学习过程中自我约束能力欠缺，容易开小差，而数学相对于其他学科来说，知识学习难度较大，所以课堂教学往往是教师进行知识讲解的方式为主，这就导致学生模式需求和教师知识实际输出方式之间的矛盾......”。