1、“.....使得具体分析为例，从课题中我们已明白，本单元要求学生学会认数，而这些数要从学生的生活现实中抽象产生。教材以学生熟悉的教师节快乐节日现场为主题图，并以学生现有的知识为支撑，学生边数数边抽象出自然数由于单的数学现实不足以抽象思维在小学数学课堂教学中的渗透研究论文原稿择的学习素材也往往是蕴含数学知识的生活现实，但这些生活现实只是举例，只是数学知识载体，是数学学习的桥梁，教材选择这些生活现实的真正目的是通过这些例子引领学生理解和掌握这些例子所蕴含的数学知识......”。

2、“.....这就是个直观的演示到最后抽象知识的学习过程，在直观中渗透抽象的数学思维能够帮助学生更好的去构建知识和理解知识。抽象思维在小学数学课堂教学中的渗透研究论文原稿。，挖掘抽象思想发出抽象思维，从而促进学生心理活动的丰富化，帮助学生更好的认识到事物发展的规律及本质。例如在讲解火车过桥知识的时候，对于小学阶段的学生来说是很难有效的理解这问题的，那么教师就可以利用身边的才来哦，将讲台当作桥小学生数学思维特点分析小学生的数学思维以形象思维为主......”。

3、“.....所以其依赖于感性和直接的经验。总结起来小学生的数学思维特点有下面几点根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生数学思维具注重直观性的感觉，注重合情合理的推理。例如在奥数的学习中，教师就需要注重学生数学思维的特殊性，运用定的教学方法有效的提高学生数学思维。关键词抽象思维小学数学教学学生教师所谓抽象思维指的就是和抽象有关的数学思想具有可逆性及守恒性，学生的思维具有很大的具体性，并且正由着形象具体的思维向着抽象性的思维进行过渡，这过渡期般是在歲的时候......”。

4、“.....其利于桥行程的讲解，因为有利上面的演示，学生就能够自己抽象出火车过桥的行程等于桥的长度加上火车车身的长度，这就是个直观的演示到最后抽象知识的学习过程，在直观中渗透抽象的数学思维能够帮助学生更好的去构建知识和理解知识形象性和直观性，所以作为教师应该在教学的过程当中尽量的运用形象思维去引发出抽象思维，从而促进学生心理活动的丰富化，帮助学生更好的认识到事物发展的规律及本质。例如在讲解火车过桥知识的时候......”。

5、“.....其利于学生抽象思维的发展。在小学阶段的数学教学中渗透进抽象思维，有利于学生对原理及概念的获得，同时还能加深学生对原理本质及概念的掌握及理解。抽象思维在小学数学课堂教学中的渗透研究论文原稿。灵活性严密性及情境性，其中灵活性表现在学生进行题多解的数量在增加，情境性主要表现在学生的学习要在定的生活情境或者是数学情境中进行，自觉性深刻性则体现在学生的学习情况的检测观察及调节。数学思维的严密性表现在学生题，那么教师就可以进行引导，让学生根据之前学习的内容将问题熟悉化......”。

6、“.....总结小学数学教学应该注重学生思维的抽象过程，但是还需要注意该阶段的学生思维仍旧是以形象思维为主的，要想保证渗透效学生抽象思维的发展。在小学阶段的数学教学中渗透进抽象思维，有利于学生对原理及概念的获得，同时还能加深学生对原理本质及概念的掌握及理解。抽象思维在小学数学课堂教学中的渗透研究论文原稿。其特殊性主要表现在自觉小学生数学思维特点分析小学生的数学思维以形象思维为主，并且逐步的向着抽象逻辑思维进行转变，所以其依赖于感性和直接的经验......”。

7、“.....小学阶段的学生数学思很难有效的理解这问题的，那么教师就可以利用身边的才来哦，将讲台当作桥，将粉笔盒当成火车，演示火车过桥的过程，演示后学生就可以看到从车头上桥到最后的车尾彻底的离开桥才是真正的火车过桥。然后接着教师会继续进行火车就需要教学重要注重形象思维的运用准确的把握教学内容当中的抽象思维注重渗透的逐步性。参考文献刘娟娟数学抽象及其在教学中的应用教育研究与评论，。张胜利孔凡哲数学抽象在数学教学中的应用教育探索......”。

8、“.....共可以做几套班级的学习委员为班级采购学习用品，如果他买铅笔的话可以买知支，如果买本的话可以买本，如果他进门就买了支铅笔，那么余下的钱学习委员能够买多少个本实际上这类问题都可以抽象成为工程问维转化成为抽象的思维。例如，在小学年级的加法教学中，当学生进行了凑十操作后，教师就需要引导学生回到抽象算法当中，例如要算出学生就需要知道加上几可以得到然后再将第个数分解，最后需要计算的就是的运算。其次，成抽象思想的形成过程，况且学生的思维也会因单而定势......”。

9、“.....教材又在配套练习中选编了不同个数的黄瓜辣椒红萝卜菠萝草莓香蕉梨树花等学生熟悉的生活现实，进步抽象概况出数字的数学模型。教师还可以引导学生运用抽象出的通过抽象才能获得，因而要求教师要对教材中的学习素材进行研究挖掘，即从这些具体的学习素材中要抽象出那些学生要掌握的数学知识以及如何让学生感悟到抽象思想在数学学习中的作用。以年级数学上册教材认数单元所选择的学习素渗透资源。标准建议，教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实数学现实其他学科现实相联系......”。