1、“.....课程改革的力度越来越大，幼儿昆明云南人民出版社，周世斌学前专业音乐教育系列教材音乐欣赏重庆西南师范大学出版社，。学前教育本科专业音乐互动教学策略的研究论文原稿。情境创设策略情境创设策略是指利用各种与教学内容相关的课堂教学环境来吸引学生注学前教育本科专业音乐互动教学策略的研究论文原稿策略的实施，可以激发学前教育本科专业学生的学习兴趣。兴趣是学生学习音乐的前提条件，有了兴趣，学生才能改变学习观念，变被动学习为主动学习，有利于推动学生音乐创造力的发展，实现对幼儿音乐领域的探索和创新......”。

2、“.....教师要结合不同的教学内容或课型，并根据学生的能力音乐水平等进行调配。有时在特定主题或活动中，还可根据学生各自不同的兴趣，组建兴趣小组。如学生在声乐课上学唱了故乡的亲人后，教师可布置学大限度地发挥学生学习的自主性和积极性。又如在音乐教学内容的选择上要考虑学生的审美经验生活经验，可以以大学生活的点滴为题材或是以各类节日教师节母亲节等为主题，以歌唱演奏游戏律动欣赏表演歌舞情景表演创作练习等形式，激发教学过程是个教与学互动的过程，互动是教学过程的核心......”。

3、“.....常用的情境创设手段有设置疑点创设情境利用表演创设情境运用多媒体技术创设情境引导学生自主创设情境。如进行中国学方式方法措施的总和。游戏互动策略游戏互动策略是指在音乐互动教学中，教师为促进专业技能的掌握，可根据教学内容精心设计各种游戏活动进行教学，通过游戏的形式来激发学生兴趣，提高学生参与的积极性，以形成良好的课堂互动气氛对幼儿音乐领域的探索和创新，为今后从事幼儿音乐教育工作打下扎实基础。由于影响教学过程的因素复杂多变，所形成的教学策略不是唯的......”。

4、“.....但无论哪种策略，都应该最大限度地服务于音乐教学的在声乐课上学唱了故乡的亲人后，教师可布置学生课后自由组合，分成若干小组，自行进行小组唱的编排，等第节课时进行表演，并调动学生对表演的情况进行互评和自评。小组人数要根据内容决定，般来说，音乐欣赏乐理与视唱的分组以至人动欣赏表演歌舞情景表演创作练习等形式，激发学生参与音乐学习的兴趣。合作学习策略合作学习策略，是指在音乐互动教学中，师生与生生之间通过互助与合作方式从事学习活动的方法。合作学习能够促进学生间在学习上的相互帮助......”。

5、“.....学前教育本科专业音乐互动教学策略的研究论文原稿。教学策略是为了完成教学任务实现教学目的，而在教学活动中清晰认识的基础上对教学活动进行调节和系列执行过程，它是在教学过程中教师和学生所采用的教学方式方法措施的总和是教学过程的核心，这种互动为学生主体性发展提供了有效途径和良好的心理环境。教学策略是为了完成教学任务实现教学目的，而在教学活动中清晰认识的基础上对教学活动进行调节和系列执行过程，它是在教学过程中教师和学生所采用的教体技术创设情境引导学生自主创设情境。如进行中国民歌欣赏教学时......”。

6、“.....在课堂上请学生任选各种形式演实际需要。参考文献闵卫国，傅淳教育心理学昆明云南人民出版社，周世斌学前专业音乐教育系列教材音乐欣赏重庆西南师范大学出版社，。学前教育本科专业音乐互动教学策略的研究论文原稿。教学过程是个教与学互动的过程，互动为宜，幼儿歌曲弹唱的训练以至人为宜。互动教学策略的实施，可以激发学前教育本科专业学生的学习兴趣。兴趣是学生学习音乐的前提条件，有了兴趣......”。

7、“.....变被动学习为主动学习，有利于推动学生音乐创造力的发展，实提供宽松的学习环境，使音乐教学民主化。分组是实施合作学习策略的主要形式。教师要结合不同的教学内容或课型，并根据学生的能力音乐水平等进行调配。有时在特定主题或活动中，还可根据学生各自不同的兴趣，组建兴趣小组。如学生文稿设计网页课件制作等来展示作业的形式，最大限度地发挥学生学习的自主性和积极性。又如在音乐教学内容的选择上要考虑学生的审美经验生活经验，可以以大学生活的点滴为题材或是以各类节日教师节母亲节等为主题......”。

8、“.....教师运用诗意化的语言优美的音乐等各种手段，多角度创设出生动真实的情境和美的氛围，激发学生的美感和积极的情感，提高学生感受美欣赏美创造美的能力。常用的情境创设手段有设置疑点创设情境利用表演创设情境运用多媒音乐教育的发展对幼儿教师的音乐素质培养提出了新的要求另方面，学前教育本科学生入学前并未经过专门的音乐水平测试，音乐素质参差不齐，音乐基础薄弱，同时目前大部分学前教育本科专业的音乐教育沿用原有的高师音乐教育专业的音乐意力和提高他们的学习积极性......”。

9、“.....教师运用诗意化的语言优美的音乐等各种手段，多角度创设出生动真实的情境和美的氛围，激发学生的美感和积极的情感，提高学生感受美欣赏美创造美的能力。音乐教育工作打下扎实基础。由于影响教学过程的因素复杂多变，所形成的教学策略不是唯的，不同教学策略的运用也可能并存或交叉结合，但无论哪种策略，都应该最大限度地服务于音乐教学的实际需要。参考文献闵卫国，傅淳教育心理学课后自由组合，分成若干小组，自行进行小组唱的编排，等第节课时进行表演，并调动学生对表演的情况进行互评和自评。小组人数要根据内容决定......”。