1、“.....对结果进行分析与取舍，针对此，教师应该结合实际问题，对学生的实际能力进行培养，如设计情境，让学生理解现实生活问题与单纯的数学问题之间的差异将生活问题与数学问题建立联系，这样才能在应用中提高学生学习的自主性。在增强学生应用意识的过程中，教师首先应该根据数学概念，帮助学生在现实生活中找到原型，并根据生活中常见的事物惯常的思维降低学生理解概念的难度其次，将数学规律与现实生活的实际情况相联系，例如除法的讲解中，教师可以根据分小学数学教学生活化的有效策略研究论文原稿首先应该引导学生结合生活中常见的图形，描述下自己对周长概念的感性理解然后，利用测量周长的任务将学生划分为自主学习小组......”。

2、“.....为学生提供自助展现的机会，并描述其测量过程，让学生在动手操作中，对周长概念形成理性认识，每年我们学校都要植树，那么今天我们来看看，植树的活动中有哪些数学问题吧。在情境中，教师利用树苗的捆数，引导学生先用加法计算树苗总数，然后再导入乘法，在这过渡中，教师利用生活问题为学生搭建了思考的桥梁，让学生能够根据生活中的计算习惯进行思考与分析，进而培养了其数学思维能力。优化课堂教结合教学经验，对如何设计生活化教学策略给出几点建议。创设生活化情境，优化课堂教学内容教学内容是教学实践的载体，在小学数学教学实践中，教师要想渗透生活化教学理念，就应该对数学教学内容进行设计与创新，让课本知识与生活实际建立联系，并利用問题为学生创设良好的生活情境......”。

3、“.....也是数学知识得以运用的主要场所，因此在小学数学教学中渗透生活化理念，不仅符合数学学科的基本特点，更符合培养学生数学应用能力的需要。所谓生活化教学，并不是在课堂上引入几个生活化问题那样简单，它是根据学生综合能力发展需要情境，为学生设计生活化作业，引导学生到日常生活中去运用，使课内学习与课外实践紧密结合。结语总之，在小学数学课堂教学中，落实生活化教学策略，对于有利于改革课堂教学单封闭和学生被动学习的局面，有培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，具有重大的意义小学数学活问题与数学问题建立联系，这样才能在应用中提高学生学习的自主性。在增强学生应用意识的过程中，教师首先应该根据数学概念......”。

4、“.....并根据生活中常见的事物惯常的思维降低学生理解概念的难度其次，将数学规律与现实生活的实际情况相联系，例如除法的讲解中，教师可以根据分桃子应该引导学生结合生活中常见的图形，描述下自己对周长概念的感性理解然后，利用测量周长的任务将学生划分为自主学习小组，让学生利用直尺彩色笔细线等教具设计测量角形平行边形梯形等图形周长的方法最后，为学生提供自助展现的机会，并描述其测量过程，让学生在动手操作中，对周长概念形成理性认识，并从们学校都要植树，那么今天我们来看看，植树的活动中有哪些数学问题吧。在情境中，教师利用树苗的捆数，引导学生先用加法计算树苗总数，然后再导入乘法，在这过渡中，教师利用生活问题为学生搭建了思考的桥梁......”。

5、“.....进而培养了其数学思维能力。优化课堂教学模式小学数学教学生活化的有效策略研究论文原稿学生活化的有效策略研究论文原稿小学数学教学生活化的有效策略研究论文原稿。作为教师，我们在教学实践中，不仅要深入分析生活化教学的理论依据，还应该从实践操作的角度，设计切实可行的教学测策略，从而不断提高学生的数学素养小学数学教学生活化的有效策略研究论文原稿。为学生引入了生活化例题，但是学生在解决问题的过程中，数学思维依然占据主导思维，些学生只是机械化地计算出结果，而不能够根据题目中的实际情况，对结果进行分析与取舍，针对此，教师应该结合实际问题，对学生的实际能力进行培养，如设计情境，让学生理解现实生活问题与单纯的数学问题之间的差异创设课学经验，对如何设计生活化教学策略给出几点建议......”。

6、“.....优化课堂教学内容教学内容是教学实践的载体，在小学数学教学实践中，教师要想渗透生活化教学理念，就应该对数学教学内容进行设计与创新，让课本知识与生活实际建立联系，并利用問题为学生创设良好的生活情境，而这不仅有利于调动学生的课问题，向学生说明同样的数量，分的人数越多，每个人获得的桃子数量越少的规律，让学生体会除法的意义最后，指导学生用数学语言描述生活，如鼓励学生结合自己的购物经历设计小数问题，进而提高学生的知识运用意识与能力。解决生活问题，提高学生的实践能力目前在小学数学生活化教学中，虽然教师已经有意识性认识到实际运用，深入对现实生活中周长问题的思考。联系实际生活，增强学生的应用意识学以致用是小学数学生活化教学的基本目标。认识是实践的指导......”。

7、“.....教师要想提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，最先要做的就是培养学生的应用意识，即在遇到实际问题的时候，能够有意识地将，培养学生自主学习在小学数学生活化教学中，教师不仅要实现数学材料的生活化，还应该实现教学模式的生活化，让学生能够从传统课堂的僵化沉闷的氛围中解放出来，在开放的课堂环境中，实现对数学知识的自主探索。在生活化教学中，教师应该为学生提供自主学习的机会，例如在什么是周长的教学设计中，教师首学习兴趣，更有利于激发学生观察生活，体会生活的情感。例如在北师大版小学数学年级上册第单元的乘法的教学设计中，教师利用教材中小树有多少棵的问题为学生创设了相应的情境同学们，你们知道植树造林的好处吗植树造林可以美化环境让我们可以呼吸到新鲜的空气，还可以减少沙土的形成......”。

8、“.....每年小学数学教学生活化的有效策略研究论文原稿数学教学目标教学内容以及教学方式进行生活化设计，从而让学生在生活中学习数学，在解答数学问题中体会实际生活。但是目前在许多学校的小学数学教学中，生活化教学的设计并不完善，多数教师依然习惯利用灌输方式对学生进行知识讲解，而生活问题不过是个问题的分类，而不是种教学方式。基于此，笔者就结合设课堂情境，为学生设计生活化作业，引导学生到日常生活中去运用，使课内学习与课外实践紧密结合。结语总之，在小学数学课堂教学中，落实生活化教学策略，对于有利于改革课堂教学单封闭和学生被动学习的局面，有培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，具有重大的意义。桃子的问题，向学生说明同样的数量，分的人数越多......”。

9、“.....让学生体会除法的意义最后，指导学生用数学语言描述生活，如鼓励学生结合自己的购物经历设计小数问题，进而提高学生的知识运用意识与能力。解决生活问题，提高学生的实践能力目前在小学数学生活化教学中，虽然教师已经从理性认识到实际运用，深入对现实生活中周长问题的思考。联系实际生活，增强学生的应用意识学以致用是小学数学生活化教学的基本目标。认识是实践的指导，在小学数学课堂教学中，教师要想提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，最先要做的就是培养学生的应用意识，即在遇到实际问题的时候，能够有意识模式，培养学生自主学习在小学数学生活化教学中，教师不仅要实现数学材料的生活化，还应该实现教学模式的生活化，让学生能够从传统课堂的僵化沉闷的氛围中解放出来......”。