1、“.....也有利于强化学生职业道德和职业精神。基于活动载体的学生职业素养培养，给学生留下高大上的距离感，对早会内容的感知自然打了折扣。再者，纪律管理不严引起的早会活动氛围欠佳，也是造成学生对早会内容感知力不足的原因之。基于活动载体的高职学生职业素养培养研究论文原稿。有利于培养学生职业情感力情感力是指情感主体通过对客观事物的认识，判断客观事物是否满足自我需要而产生的比较固定的态度体验能力。情感力指数越高，说明职业越能满足学生需要，学生对职业的态度体验越稳定。活动作为维系学生职业情感的重要纽带，能为学生职业发展创造先验，促进学生职业情感产生中包含的主持演讲协作任务游戏互动等多种多样的形式，能让学生在多种活动形式中深刻剖析自己，正确认识自我，主动建立和谐人际关系，同时在参与活动的过程能有效激发学生潜能，让学生发现兴趣所在......”。

2、“.....通过实践，对职场早会形成客观正确的认识，从而衡量活动价值的达成度，反思活动顶层设计的合理性可行性。经实践证明，我们发现，目前职场早会对学生职业素养主要存在以下不足活动设计越精细化，可操作性越大。调查显示，存在的学生对早会制度不满基于活动载体的高职学生职业素养培养研究论文原稿产生的比较固定的态度体验能力。情感力指数越高，说明职业越能满足学生需要，学生对职业的态度体验越稳定。活动作为维系学生职业情感的重要纽带，能为学生职业发展创造先验，促进学生职业情感产生。有利于培养学生职业意志力从心理学的角度来说，意志力是指人自觉主动地确定目的或目标，并根据目的或目标来支配调节自我行动，克服困难，以达到目的或目标的品质。开展促进学生职业素养培育的相关活动，最终目的是构建学生知识体系，传输职业价值，维系职业情感，实现职业素养培育的目标。故联系学生职业实际中国成人教育，周文霞......”。

3、“.....。职场早会是企业管理的种形式，常在企业中盛行，是企业文化的主要组成部分，也是企业内涵的体现。高职院校引入职场早会，引导学生体验职场文化，既有利于学生尽早了解企业知识文化，树立正确的就业观择业观，有利于培养学生职业认知力情感力意志力践行力，也有利于强化学生职业道德和职业精神。基于活动载体的学生职业素养培养调查分析结合学生学习和活动开展实际，以现有最具典型性的活动职场早会为研究对象，通过对活动参与团队成长阶段为职场早会成熟阶段，把团队组建力合作协商力纳入培养目标，是知道团队基本架构，树立合伙人原则互补原则是促使学生形成共同决策共同协商的习惯和较强的组织能力。在这阶段，重心由关注个人向关注团体转变。主要依据学生职业生涯规划书，建立小组，创设职业情境，对学生的拟从事的职业进行模拟体验并分析，经历囚徒困境式的博弈，让学生了解团队的重要性......”。

4、“.....以使学生树立团队意识和集体观，培养其协作能力合作能力管理能力等职业必此阶段主要通过组织学生开展分享活动，让学生主动分享生活中所见所闻所感分享中华优秀传统文化知识分享企业文化规范职业礼仪等，引导学生互相学习并积累知识，促进职业价值观形成，建立基本职业习惯，树立基本职业道德，培养基础性职场礼仪，养成个人良好职业习惯。同时鼓励与他人建立良好人际关系，提升信任感，培养学生善于分享乐于倾听等职场优秀品质。目标培养阶段本阶段为职场早会的提升阶段，把创新意识个人职业生涯规划纳入培养目标，是挖掘学生创新意识，激发学生创新潜能，开拓学生最近发展区，培，增强自我效能感，从而全身心投入到活动中去。习惯建立阶段习惯建立阶段为初级培养阶段，把行为素养人文素养纳入培养目标......”。

5、“.....建立融洽的人际关系。该阶段以礼貌问早为主题，通过开展职场晨迎，在学生中形成职场晨迎文化，营造职场氛围，让学生提早感知职场文化，形成职场意识，更将礼貌内化于学生的心中，外化在学生微小的行为上。具体为以班级学生为基础，由教师带领学生进行礼貌问。活动载体对高职学生职业素养培育的理论依据加德纳对心理学教育学等学科进行多年研究，证明了人的认识和思维方式是多元化的，至少存在种以上的思维方式，它们构成了人的种智能，分别为语言智能逻辑数学智能空间智能音乐智能身体运动智能人际关系智能自我认识智能。他认为人具有多种智能，如果给予适当的教育和训练，都可能发展到个很高的水平。因此，活动作为学生职业素养重要载体，从活动设计活动实施到活动反馈，均需要认真考虑如何发展学生的多元智能。结构学习理论美国认知教育心理学家布鲁纳的理论被国成人教育，周文霞......”。

6、“.....。习惯建立阶段习惯建立阶段为初级培养阶段，把行为素养人文素养纳入培养目标，是有利于培养学生文明礼貌的待人习惯是反映了个院校良好的精神风貌是继承中华民族优良传统的具体表现是有利于开展文明交往，建立融洽的人际关系。该阶段以礼貌问早为主题，通过开展职场晨迎，在学生中形成职场晨迎文化，营造职场氛围，让学生提早感知职场文化，形成职场意识，更将礼貌内化于学生的心中，外化在学生微小的行为上。具体为以班级学生为基成长阶段为职场早会成熟阶段，把团队组建力合作协商力纳入培养目标，是知道团队基本架构，树立合伙人原则互补原则是促使学生形成共同决策共同协商的习惯和较强的组织能力。在这阶段，重心由关注个人向关注团体转变。主要依据学生职业生涯规划书，建立小组，创设职业情境，对学生的拟从事的职业进行模拟体验并分析，经历囚徒困境式的博弈......”。

7、“.....以使学生树立团队意识和集体观，培养其协作能力合作能力管理能力等职业必备技基于活动载体的高职学生职业素养培养研究论文原稿，通过师生日常句简单的早上好，个体带动班级，班级感染学校，力争在学校范围内形成问早是种礼貌种优秀习惯种职业礼仪种社会正能量的群体共识。生活分享阶段本阶段为职场早会的过渡阶段，把诚信教育感恩教育职业道德教育纳入培养目标，是帮助广大学生明确诚信的本质和内涵诚信与道德诚信与大学生成才的关系是使学生具备诚信感恩意识，体验诚信感恩情感，践行诚信感恩行动，从而加强学生个人修养，提高学生思想道德水平是了解职业道德的具体内容，养成遵守职业道德的意识和习惯。习的能动性及自觉性，促进其认知能力发展职业素养提升。班杜拉提出的自我效能感理论，指人们对自己是否能够成功地从事成就行为的自信程度......”。

8、“.....便会萌生高度的自我效能感，并会积极地去开展那项活动从该理论可知，自我效能感既能决定学生对活动的选择及坚持性，又能影响学生面对困难的态度既影响学生参与活动时的情绪，又影响学生新行为的习得和表现。因此，在活动实施过程中重视创造更多体验成功的机会和条件，引起学生参与活动的兴趣和动机，促使学生心理产生愉悦此阶段主要通过组织学生开展分享活动，让学生主动分享生活中所见所闻所感分享中华优秀传统文化知识分享企业文化规范职业礼仪等，引导学生互相学习并积累知识，促进职业价值观形成，建立基本职业习惯，树立基本职业道德，培养基础性职场礼仪，养成个人良好职业习惯。同时鼓励与他人建立良好人际关系，提升信任感，培养学生善于分享乐于倾听等职场优秀品质。目标培养阶段本阶段为职场早会的提升阶段，把创新意识个人职业生涯规划纳入培养目标，是挖掘学生创新意识，激发学生创新潜能，开拓学生最近发展区......”。

9、“.....其主张学习的实质是主动形成认知结构，并非被动形成刺激反应的联结，学习的目的在于发现学习的方式。学习者并非被动接受知识，而是积极主动获取知识，并把获得的新知识和本身头脑中已形成的认知结构联系起来，积极构建自身知识体系。从布鲁纳的这理论不难看出，学生的学习积极性主动性及创造性的发展是认知结构学习理论强调的主要内容。与课堂教学不同，活动因承载知识思想价值的特殊性，学习方式的灵活性，信息反馈及时性，使得学习独具新异性，这促使学生的好奇心和胜任感被激发，进而提高础，由教师带领学生进行礼貌问早，通过师生日常句简单的早上好，个体带动班级，班级感染学校，力争在学校范围内形成问早是种礼貌种优秀习惯种职业礼仪种社会正能量的群体共识。生活分享阶段本阶段为职场早会的过渡阶段，把诚信教育感恩教育职业道德教育纳入培养目标......”。