1、“.....李盈史料教学与历史核心素养的培养初探以北美大陆上的新体制为例吉林教育，詹毅课程乡土资源在高中历史教学中的运用研究桂林师范高等专科学校学报，付华敏在常规历史教学中开展项目式学习历史学科核心素养培养的新探索力，有效培养学生的核心素养，只有这样才能将学生培养成中国社会主义新时代的合格接班人和建设者。结语高中生面临着巨大的升学压力，历史在很多教师和学生的眼里并不是太重要，但是我们要清醒的认识到历史学习对于学生的重要性。作为个公民来讲，学习历史和认识历史是责任，也是义务。但是在具体的高中历史考试中，历史的考查并不客基于普通高中历史学科核心素养的考试研究论文原稿规模的教育考试去测评学生的各项素养尤其是核心素养，这种方式实际上违背了教育发展的规律，不适应时代发展的要求。从种意义上讲，测评历史学科的核心素养就要立足学生当前的特点......”。

2、“.....但是从目前的实际状况来看，很多学校和教师在这方面存在着认识上的误区，对于历史学科的核心素养认史料研习活动整体建构的实践探索以統编版隋朝的统与灭亡课为例中学历史教学参考，袁毓敏无独有偶穷途异路以世纪的北京与伦敦两个王朝的背影教学为例中学历史教学参考，李盈史料教学与历史核心素养的培养初探以北美大陆上的新体制为例吉林教育，詹毅课程乡土资源在高中历史教学中的运用研究桂林师范高等专科学校学报，付华敏养，这种方式实际上违背了教育发展的规律，不适应时代发展的要求。从种意义上讲，测评历史学科的核心素养就要立足学生当前的特点，学校和教师要深刻的把握历史学科核心素养的概念。但是从目前的实际状况来看，很多学校和教师在这方面存在着认识上的误区，对于历史学科的核心素养认识上不够清晰，把握上不够准确......”。

3、“.....在历史学科的试卷中定要做到客观公正，积极评价学生的真实能力，有效培养学生的核心素养，只有这样才能将学生培养成中国社会主义新时代的合格接班人和建设者。结语高中生面临着巨大的升学压力，历史在很多教师和学生的眼里并不是太重要，但是我们要清醒的认识到历史学习对于学生统与灭亡课为例中学历史教学参考，袁毓敏无独有偶穷途异路以世纪的北京与伦敦两个王朝的背影教学为例中学历史教学参考，李盈史料教学与历史核心素养的培养初探以北美大陆上的新体制为例吉林教育，詹毅课程乡土资源在高中历史教学中的运用研究桂林师范高等专科学校学报，付华敏在常规历史教学中开展项目式学习历史学科核心素的是丰富化和多样化，这种做法是远远不够的。学科核心素养的课程改革给学生提出了更高的要求......”。

4、“.....也就是多维度设计试题的情境，注意全面培养学生，注重情境选取的类别化和结构化。历史学科的试题情境可以由个维度组成，也就是学习情境生活情境社会情境和学术情境。学习情境在现行的考试定过于模糊，操作性不强，应用性太弱。历史学科的考查目标的表述体例比较单，详略不，能力划分的标准缺乏科学性。逻辑不够清晰，分工不够合理，表达不够明确，无法真正有效地考查学生，学生核心素养的培养面临巨大的挑战。测量目标的界定方法实际上也不符合历史学科的要求，也不能准确地界定出学生具备历史学科的各项能力。总之，当战争的胜利有多方面的因素，国民党和共产党的精诚团结致对外。国军在正面战场上发挥了重要作用，共产党领导的路军和新军成了抗击日本侵略者的中流砥柱。美国和苏联的援助也发挥了重要的作用，美国投原子弹，苏联红军出兵东北，除此之外还有国际大环境的因素......”。

5、“.....不能过多也不能过少，初次之外也要注意生活情境基于普通高中历史学科核心素养的考试研究论文原稿养培养的新探索中学历史教学，付华敏部编版初中历史教学中家国情怀核心素养的落实以部编版旧民主主义革命复习课为例中学历史教学，李灿基于历史学科核心素养的教学实践以人教版从计划经济到市场经济课为例教育文化论坛，基于普通高中历史学科核心素养的考试研究论文原稿基于普通高中历史学科核心素养的考试研究论文原稿有国际大环境的因素。情境材料的选取定要适中，不能过多也不能过少，初次之外也要注意生活情境社会情境和学术情境的选取。参考文献张敬侠，杨凤英，武华，等立足学科基础关注核心素养促进学生发展年山西省普通高中学业水平考试历史试题评析及对高中历史教学的导向教育理论与实践，贲浔史料研习活动整体建构的实践探索以統编版隋朝馈与评价......”。

6、“.....定要注重情境选材的类别化和结构化。之前由于受应试教育和大规模考试的影响，对于情境材料的选取存在着定的误区，也就是大多注重的是丰富化和多样化，这种做法是远远不够的。学科核心素养的课程改革给学生提出了更高的要求，出现的次数非常多。主要是基本的史料图表和历史叙述的考查，比如考查抗日战争的胜利因素，抗日战争的胜利有多方面的因素，国民党和共产党的精诚团结致对外。国军在正面战场上发挥了重要作用，共产党领导的路军和新军成了抗击日本侵略者的中流砥柱。美国和苏联的援助也发挥了重要的作用，美国投原子弹，苏联红军出兵东北，除此之外还的测量方式和方法缺乏实证性，无法科学指导试题的命制，更不利于考试结果的解释和考试成绩的反馈与评价......”。

7、“.....定要注重情境选材的类别化和结构化。之前由于受应试教育和大规模考试的影响，对于情境材料的选取存在着定的误区，也就是大多注重社会情境和学术情境的选取。历史学科考试测量的目标体系对应的是文科综合试卷。文科综合试卷主要主要是历史地理和思想政治科。历史地理和政治个学科都具有项考量的目标。也就是学生具备获取和解读相关的信息学生要有调动和运用知识的能力描述和阐述事物的方法论证和探索问题的本领。但在实际的操作过程中，却存在着很多问题，这种界也对历史学科的考试进行了科学合理的研究和探索，也就是多维度设计试题的情境，注意全面培养学生，注重情境选取的类别化和结构化。历史学科的试题情境可以由个维度组成，也就是学习情境生活情境社会情境和学术情境。学习情境在现行的考试中出现的次数非常多......”。

8、“.....比如考查抗日战争的胜利因素，抗基于普通高中历史学科核心素养的考试研究论文原稿的标准缺乏科学性。逻辑不够清晰，分工不够合理，表达不够明确，无法真正有效地考查学生，学生核心素养的培养面临巨大的挑战。测量目标的界定方法实际上也不符合历史学科的要求，也不能准确地界定出学生具备历史学科的各项能力。总之，当前的测量方式和方法缺乏实证性，无法科学指导试题的命制，更不利于考试结果的解释和考试成绩的中学历史教学，付华敏部编版初中历史教学中家国情怀核心素养的落实以部编版旧民主主义革命复习课为例中学历史教学，李灿基于历史学科核心素养的教学实践以人教版从计划经济到市场经济课为例教育文化论坛，基于普通高中历史学科核心素养的考试研究论文原稿。历史学科考试测量的目标体系对应的是文科综合试卷。文科综合试卷观和科学，因而，要以培养学生历史核心素养为目标......”。

9、“.....参考文献张敬侠，杨凤英，武华，等立足学科基础关注核心素养促进学生发展年山西省普通高中学业水平考试历史试题评析及对高中历史教学的导向教育理论与实践，贲浔史料研习活动整体建构的实践探索以統编版隋朝的统与灭亡课为上不够清晰，把握上不够准确。历史学科的核心素养需要量化和质性评价相结合。仅仅依靠纸笔化的测试无法有效的完成。但是当前测评历史学科的主要方式就是纸笔化的测试，这种纸笔化的测试是通过大规模的教学考试进行的。核心素养的考试评价体系是新轮课程改革的基础和支撑。在历史学科的试卷中定要做到客观公正，积极评价学生的真实能常规历史教学中开展项目式学习历史学科核心素养培养的新探索中学历史教学，付华敏部编版初中历史教学中家国情怀核心素养的落实以部编版旧民主主义革命复习课为例中学历史教学......”。