1、“.....它不仅可以改善课堂的教学氛围，还能激发学生学习的主观能动性，从而提高学生的学习成绩，养成良好的学习习惯，提升数之前，要给学生留足独立的思考学习时间，让学生带着问题参与合作。因此，在合作过程中，学生在学习小组中不仅仅扮演着名小听众，还能够利用自己的知识水平进行思考，提出问题，解决问题。在这种方法中，教师通过观察学生的表现来不断鼓励学生，特别是那些能力比较弱的学生。摘要合新课改背景下小学数学学生合作学习的探讨论文原稿学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见和看法，多数时候在合作中在合作中充当了旁观者，沉默不语有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心有的同学虽然基础较好......”。

2、“.....和小组成员间缺乏必要的交流有的甚至不知道怎仅达不到提高教学效率的目的，反而还会使学生的数学学习成绩不断下降，针对这个问题，数学老师可以建立小组讨论评价机制，对合作学习情况较好的学生给予定的物质或者精神奖励，例如给表现较好的合作小组每个成员加定的平时分，或者给予物质上的奖励，例如数学辅导资料或者课外读物，因此合理选择合作的契机显得尤为重要。选择合作契机，需要教师在备课时对教材进行深入研究，对教材所要体现的新理念有清楚的认识。只有有定的挑战性有定探索和讨论的价值和定的开放性的内容，才能成为合作学习的内容。如在梯形的面积教学中，可利用回顾平行边形角形的面积公式推现在的独生子女越来越多......”。

3、“.....因此在学校的合作学习成了培养学生这种意识的最好的方法。教学的过程是喜悦与感动共存的，老师不能只是传授知识，更应该培养精神。由于所处环境的不同，每个学生的学习能力知识存储量以及兴趣爱好都不同，所以本身是在传统教育体制下成长起来的，在学生时代，合作的潜能没有得到有效地开发，与人合作的技巧未能得到充分的培养，教师的合作理念尚未能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏，在实际操作中无章可循，适度难控，很难达到理想化的教育效果。小学数学教学中合作学习的意义小。小学数学教学中合作学习的意义小组学习具有民主性和自由探索性，它将被动的学习变成了主动的参与......”。

4、“.....虽然不定正确，但是经过老师的点拨，学生就会对这个问题的解决方法和结论印象深刻。这样，学生不仅不会遗忘学习成果，也会更加积极业的布臵上增加定量的内容，这样的评价机制，不仅能够给学生的合作学习提供动力，还能激发学生的学习积极性。现在的独生子女越来越多，现在的孩子在家庭中很难形成合作意识的氛围，因此在学校的合作学习成了培养学生这种意识的最好的方法。教学的过程是喜悦与感动共存的，老师不能，互相帮助，共同探讨的过程中形成。有激励才有动力，小组合作学习中很容易出现些学生浑水摸鱼的现象，小学生的自制能力较弱，很可能就会借着起討论学习的机会聊些其他的话题，这样不仅达不到提高教学效率的目的......”。

5、“.....针对这个问题，数学老师可新课改背景下小学数学学生合作学习的探讨论文原稿组学习具有民主性和自由探索性，它将被动的学习变成了主动的参与。小组讨论得到的结论都是学生合作讨论中得出的，虽然不定正确，但是经过老师的点拨，学生就会对这个问题的解决方法和结论印象深刻。这样，学生不仅不会遗忘学习成果，也会更加积极主动的去学习。每个人都在说，谁也听不清楚说什么，课堂缺乏必要的组织与监控，就会出现这样的情况。看起来学生畅所欲言，充分彰显了合作学习亮点，但如果噪声太大，干扰到别的组，甚至小组内个同学听不到另个同学的声音，合作学习就难以有效开展。小学数学合作学习低效的原因分析教师方面作为教那些能力比较弱的学生......”。

6、“.....合作理论的观点是通过合作实现学生间的优势互补，是合作价值的所在。由于不是所有内容都需要和可以合作，因此合理选择合作的契机显得尤为重要。选择合作契机，需要教师在备课时对教材进行深入研究，对动的去学习。新课改背景下小学数学学生合作学习的探讨论文原稿。，混乱不堪在许多课堂上，我们会经常看到这样的情景教师抛出个问题让学生讨论合作，于是学生立刻就像表演草裙舞样呼啦声就起来，同桌或前后人，或群人立即聚在起，在课堂上喋喋不休，吵闹声此起彼伏。场面热闹，是传授知识，更应该培养精神。由于所处环境的不同，每个学生的学习能力知识存储量以及兴趣爱好都不同，所以学生与教师之间学生与学生之间的交流......”。

7、“.....个同学的想法很可能将另个同学的思维引入到个新的领域，因此出现了新的视角新的想法和新的问题建立小组讨论评价机制，对合作学习情况较好的学生给予定的物质或者精神奖励，例如给表现较好的合作小组每个成员加定的平时分，或者给予物质上的奖励，例如数学辅导资料或者课外读物等，而对于表现不积极或者表现情况较差的小组采取定的惩罚，例如让小组成员轮流值日，或者在课后作材所要体现的新理念有清楚的认识。只有有定的挑战性有定探索和讨论的价值和定的开放性的内容，才能成为合作学习的内容。如在梯形的面积教学中，可利用回顾平行边形角形的面积公式推导过程的方法，让学生以小组形式探究计算梯形的面积的公式，问题的解决策略会在互相启发......”。

8、“.....教师在组织合作学习之前，要给学生留足独立的思考学习时间，让学生带着问题参与合作。因此，在合作过程中，学生在学习小组中不仅仅扮演着名小听众，还能够利用自己的知识水平进行思考，提出问题，解决问题。在这种方法中，教师通过观察学生的表现来不断鼓励学生，特别是的教学质量。，参与不广泛有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见和看法，多数时候在合作中在合作中充当了旁观者，沉默不语有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心有的同学虽然基础较好，但不善于争取机会还有部分学生只顾自己思考......”。

9、“.....被众多的教育工作者接受和采纳，并在小学的教育教学实践中取得了良好的效果。本文在研究合作学习理论的基础上，结合小学数学这学科的特点，对在新的课程改革的背景下小学数学教学中采用合作学习必要性进行了与他人进行有效的互动，活动基本上停留在独立学习的层次上。这样小组成员间就不具备合作的向心力和凝聚力，他们之间没有真正的讨论与合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，达不到预期效果。新课改下对小学数学合作学习的改进方法般情况下，教师在组织合作学习，而对于表现不积极或者表现情况较差的小组采取定的惩罚，例如让小组成员轮流值日，或者在课后作业的布臵上增加定量的内容，这样的评价机制......”。