1、“.....另外，外箱教师还可以有针对性的介绍些他们本国的社会情况文化生活风土人情等，有时外籍教师还会讲述在中国遇到的些人和事。通过与外教的直接接触，学生可以直接感受到中西文化的差异，这对于培养学生的跨文化意识有很大的帮助。选择合理的阅读材料阅读材料是阅读的主体，教师在帮助学生选择阅读材料时，要十分慎重，需要根据学生不同阶段的认知水平合理的选择阅读材料，也要根据学生的不同英语教学模式中，教师要善于利用现有的教学资源，尽可能真实地创建跟文化相关联的情景，要尽量展现真实性，可以在课件的制作上使用动态的人物对话或者故事叙事，让学生有更多身临其境的感觉。同时让学生有更多的机会张口说，去亲身体验语言的运用，通过语言运用中产生的文化冲突来培养学生的文化敏感性及中西方文化的鉴赏力。培养学生自主学习能力鼓励学生制定读书计划，阅读书目与文章之间有定的关联性......”。

2、“.....而且帮助他们避免的文化行为。通过多元互动原则，学生不仅可以学会区分文化差异，还可以提高学生的跨文化交际能力。在过程性文化教学中，教师要抛砖引玉，组织引导学生在课前收集资料，课后讨论，教师也要及时的跟进，参与到学生的讨论中，不断的鼓励学生进行探讨。过程性文化教学模式对大学英语阅读能力影响的探究论文原稿。重视挖据词汇的深度知识词汇是英语学习中学生最重视的部分之。词汇是化有所了解和认识，因为英语中有很多词汇语句或典故来源于神话圣经和文学作品，如果学生对这些词汇语句或典故所蕴含的文化不了解不熟悉，那么就很难理解文章所要表达的意思和作者的意图。教师在进行教学时，应坚持认知原则，避免采用教师口述学生听的传统教学方法，让学生课前积极了解，通过课上汇报，提出问题共同讨论，可以用现实生活中的例子做类比，帮助学生更好的理解......”。

3、“.....交流经验，完成从了解联系学生所学的内容，不但可以激发学生学习语言文化的兴趣，还有助于学生将所学的知识转化为技能，再迁移到阅读中和实际交际中。适度性原则适度性原则是指教师在过程性文化教学中所采用的教学方法和教学材料都具有适度性，其中教学方法的适度性指的是教师在文化教学中不要过度的采用普遍使用的呈现式教学方法，即教师讲学生听，而应该在教学过程中不断创造机会，让学生进行探究式和研究式的文化学习。而教学材料的适度在建构主义理论的指导下，结合大学英语教学实际，本文运用黄文红提出的过程性文化教学的模式，探索对大学生英语阅读理解能力的影响，该模式包含以下个环节描述中西文化开展文化研究撰写学习日志反思中西文化。与以往的文化教学应用流程不同，这个模式包含的个环节循环发展，螺旋上升，构成过程性文化教学链。描述中西文化积极鼓励和引导学生结合亲身经历与教材中文化知识作比较......”。

4、“.....实用性原则文师生之间的讨论交流，促进对文化的了解，学会欣赏文化的差异，从而能提升学生的情感认知。过程性文化教学模式概述传统的知识性文化教学的模式存在以下缺点重视目标语文化的传授，忽视学习者的本族文化把文化当成静态的事实性知识传授，使学生处于被动接受状态忽视了学生学习的主动性关注文化知识的增长，忽视了学生在认知情感态度上的调节和阅读理解能力方面的培养等。为克服这些弊端，些国外的学者，如撰写学习日志反思中西文化。与以往的文化教学应用流程不同，这个模式包含的个环节循环发展，螺旋上升，构成过程性文化教学链。描述中西文化积极鼓励和引导学生结合亲身经历与教材中文化知识作比较，进行中西文化对比。过程性文化教学模式概述传统的知识性文化教学的模式存在以下缺点重视目标语文化的传授，忽视学习者的本族文化把文化当成静态的事实性知识传授......”。

5、“.....还有助于学生将所学的知识转化为技能，再迁移到阅读中和实际交际中。适度性原则适度性原则是指教师在过程性文化教学中所采用的教学方法和教学材料都具有适度性，其中教学方法的适度性指的是教师在文化教学中不要过度的采用普遍使用的呈现式教学方法，即教师讲学生听，而应该在教学过程中不断创造机会，让学生进行探究式和研究式的文化学习。而教学材料的适度性则指的是所选择的材料要能度来接受，并在此基础上，培养学生的文化洞察力。多元互动原则不仅可以让学生更加深入的理解不同的文化概念，而且帮助他们避免的文化行为。通过多元互动原则，学生不仅可以学会区分文化差异，还可以提高学生的跨文化交际能力。在过程性文化教学中，教师要抛砖引玉，组织引导学生在课前收集资料，课后讨论，教师也要及时的跟进，参与到学生的讨论中，不断的鼓励学生进行探讨。实用性原则文化内容包罗万象......”。

6、“.....即在外语教学过程中，文化不应被当作静态的事实性的知识进行单向的传授，而是应该把它看做种双向互动的动态的和开放的过程进行学习。该模式是以建构主义为指导的，建构主义理论强调的是学习的过程性和学习者的主动性，学习者获得的知识主要是以自己的经验背景为基础建构，同时还在理解现实的过程中获得的。过程性文化教学模式对大学英语阅读能力影响的探究论文原稿。的经验背景为基础建构，同时还在理解现实的过程中获得的。过程性文化教学模式对大学英语阅读能力影响的探究论文原稿。反思中西文化学生在师生互动和生生互动的基础上总结研究过程，反思中西文化差异。过程性文化教学模式的特点强调对学生知识和情感的多方面培养教师根据教学内容确定教学目标，在教学活动发生前要求学生自主探索，搜集材料，累积知识......”。

7、“.....教学活动过程中，学生之间行为表现。过程性文化教学中的认知原则是指关于英语文化知识和社会的认识，强调学生对目标语文化有所了解和认识，因为英语中有很多词汇语句或典故来源于神话圣经和文学作品，如果学生对这些词汇语句或典故所蕴含的文化不了解不熟悉，那么就很难理解文章所要表达的意思和作者的意图。教师在进行教学时，应坚持认知原则，避免采用教师口述学生听的传统教学方法，让学生课前积极了解，通过课上汇报，提出问题共同讨论，可化知识的增长，忽视了学生在认知情感态度上的调节和阅读理解能力方面的培养等。为克服这些弊端，些国外的学者，如提出了过程性文化教学的理念，即在外语教学过程中，文化不应被当作静态的事实性的知识进行单向的传授，而是应该把它看做种双向互动的动态的和开放的过程进行学习。该模式是以建构主义为指导的，建构主义理论强调的是学习的过程性和学习者的主动性......”。

8、“.....代表普遍性文化，而不是个别的特殊的文化。总体而言，过程性文化教学的适度性原则，就是指教师要根据教学任务教学目的的需要，适度的教授学生学习所需要的文化内容，而不是无限制或不考虑学生的接受能力进行文化教学。在建构主义理论的指导下，结合大学英语教学实际，本文运用黄文红提出的过程性文化教学的模式，探索对大学生英语阅读理解能力的影响，该模式包含以下个环节描述中西文化开展文化研究生活的各个层面，但是教师在英语过程性文化教学中不可能面面俱到地对英语文化各个方面都进行介绍，所以教师应该根据每单元不同的内容和日常交际等具体情况，选择恰当的文化内容进行教学，也就是要坚持实用性原则进行教学，重点传授那些与学生所学的内容密切相关和日常交际中所涉及的文化内容。采用实用性原则，方面，可以递免学生认为语言和文化的关系过于抽象和空洞，另方面，文化教学紧密联系学生所学的内容......”。

9、“.....帮助学生更好的理解，课下积极的参与讨论，交流经验，完成从了解到理解的过渡。多元互动原则为适应时代的发展和跨文化交流的需要，过程性文化教学应采取多元互动的原则，多元互动的教学原则从以往的只重视目标语文化输入到目标语与母语双向互动的学习。多元互动原则是为了经过对比互动等系列的训练，使学生增强文化差异的敏感度，在保持本族文化的基础上接纳另种文化，以种敏感和包容的态过程性文化教学模式对大学英语阅读能力影响的探究论文原稿文化知识，将课堂教学和课下自学衔接起来，在教师的指导下，将被动的学习变成主动的探知。学生通过课前准备课堂讨论以及教师课后指导，培养学生自主阅读习惯，增强文化鉴赏力，加强自身修养和完善知识体系，形成语言学习的良性循环。参考文献陈娟，孙聪大学生英语阅读障碍及其对策教育探索，崔文丽，冯丽春文化对英语阅读的影响力河北师范大学学报，......”。