1、“.....而不是机械地向学生介绍手工活动的内容和历史。要想通过手工课程促进幼儿综合能力的发展,幼儿教师就要在手工活动中基于学生更多的自主性,给予学生更多的活动空间,让学生在活动中有自由发挥的余地,虽然幼儿的许多技能都需要教师教授和指导,如果让幼儿自由发挥,势必会影响到活动的效果,但是,教师不能因此而代替幼儿进行活动,教师需要在活动中扮演好指导者帮助者和协助者的角色,学生才是活动实施的主体,即使幼儿独皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示（论文原稿）doc论特点,使得幼儿的想象力较为丰富,但是,由于不同幼儿的生活环境不同,游戏幼儿的想象力在现实生活中会受到限制,即使有的儿童在生活中见到了许多具体的形象,但是在想象时,都无法将其加入到作品中,这就需要教师在实施手工课程的过程中引导儿童展开丰富的想象。例如,教师在儿童贴花手工课上,可以积极引导儿童想象花儿在阳光下的样子,想象花儿被风吹拂的样子,想象花儿被雨水打湿的样子......”。

2、“.....例如皮影拟人版画等,都是中华传统文化中非常具有吸引力的元素,在幼儿手工课程设置中加入这些元素,对于培养儿童对中华民族传统文化的热爱具有重要价值。皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示（论文原稿）。皮亚杰认知发展阶段论对实施幼儿手工课程的启示其次,皮亚杰的认知发展阶段理论对于实施幼儿手工课程具有重要启示,幼儿园可以结合皮亚杰的认知发展阶段论在课程实施的过程中进行如下探索行探索,长此以往,幼儿就会形成种观察问题思考问题探索问题的习惯。程资源。皮亚杰的儿童认知发展阶段论的要求幼儿园在设置课程时,应当基于儿童的生活实际选择课程资源,儿童在幼儿阶段表现出早期信号功能,能够通过表象符号进行延迟模仿,掌握简单的语言符号,儿童在这阶段喜欢模仿身边成年人的行为,喜欢从生活中学习,为此,幼儿园应当基于儿童的生活实际选择课程资源,手工课的类型很多,学校应当根据本园学生的特点选择儿童感兴趣的有助于增强幼儿的动手能力手工活动需要儿童亲自动手去操作,亲自动手去解决问题......”。

3、“.....因此,手工课程最直接的作用在于增强幼儿的动手能力。例如,在幼儿软陶课程中,涉及到很多需要用手做造型的手工技能,儿童通过自己动手捏出动物的耳朵鼻子眼睛,学会动手使用各种模具,学会动手拼装各种半成品,儿童在手工作品制作过程中,学会适度地拿捏手上的力度,掌握些手工的基本方法,学生在掌握这些方法之后,学生的动不能客观地对事物进行评价,也不能接受他人对事物的看法。然后,这阶段的儿童还表现出思维活动有相对具体性,不能进行抽象运算思维,他们所能够想象出的东西都是具体的,而不是抽象的。最后,儿童在这阶段的思维还表现出明显的不可逆性,儿童在心理上不能反向思考事物,不能够回忆起事物在变化之前的样子,如果儿童在玩儿沙堆时,将工具放在了沙堆旁边,如果中途有人将工具移动到另外处,儿童再次去沙堆寻找工具时,定会在沙堆旁寻找,并且段的幼儿具备早期信号功能,思维上相信泛灵论,但同时又表现出自我中心主义和思维的具体性不可逆性,这样的认知条件对幼儿进行手工活动是有极大帮助......”。

4、“.....创造出有趣的手工作品,自我中心主义促使儿童从自己的角度观察出事物的样子,进行模仿和制作,让每位儿童都能够结合自己的观察创造出具有个性的手工作品,总的来看,皮亚杰的认知发展阶段理论对于幼儿手工课程的开发和实施具有重要启示。皮亚杰认知能进行抽象运算思维,他们所能够想象出的东西都是具体的,而不是抽象的。最后,儿童在这阶段的思维还表现出明显的不可逆性,儿童在心理上不能反向思考事物,不能够回忆起事物在变化之前的样子,如果儿童在玩儿沙堆时,将工具放在了沙堆旁边,如果中途有人将工具移动到另外处,儿童再次去沙堆寻找工具时,定会在沙堆旁寻找,并且只会在沙堆旁寻找,这就是思维具有不可逆性的表现。手工课程对幼儿发展的价值意义手工活动能够促进儿童手脑并用探索,长此以往,幼儿就会形成种观察问题思考问题探索问题的习惯。关于皮亚杰的认知发展阶段论的概述瑞士心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为个阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段和形式运算阶段......”。

5、“.....根据皮亚杰认知发展阶段论对幼儿认知发展的阶段划分,幼儿园阶段的学生处于前运算阶段,这阶段的儿童具有这些特点,首先,表现出早期信号功能,能够通过表象符号进行延迟模仿皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示（论文原稿）doc会在沙堆旁寻找,这就是思维具有不可逆性的表现。手工课程对幼儿发展的价值意义手工活动能够促进儿童手脑并用,儿童在手工课程中,既能够增强儿童的动手能力,通过自己动手解决实际问题,又能够促进儿童智力发展,儿童在手工制作的过程也是儿童积极思考和探索的过程,手工课程能够从身体和心理两方面促进儿童的发展,总的来说,手工课程对于幼儿发展主要有以下价值意义。皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示（论文原稿）的学生处于前运算阶段,这阶段的儿童具有这些特点,首先,表现出早期信号功能,能够通过表象符号进行延迟模仿,掌握简单的语言符号,儿童可以在这阶段能够模仿成人的活动,这也解释了为什么幼儿喜欢学着成人世界玩儿过家家。其次,儿童在这阶段表现出泛灵论和自我中心主义......”。

6、“.....这是儿童产生想象力的前提,自我中心主义最明显的表现在皮亚杰的山实验中,主要指儿童会从自己的立场和观点去认识事物,而有助于增强幼儿的动手能力手工活动需要儿童亲自动手去操作,亲自动手去解决问题,亲自动手将原材料变为手工作品,因此,手工课程最直接的作用在于增强幼儿的动手能力。例如,在幼儿软陶课程中,涉及到很多需要用手做造型的手工技能,儿童通过自己动手捏出动物的耳朵鼻子眼睛,学会动手使用各种模具,学会动手拼装各种半成品,儿童在手工作品制作过程中,学会适度地拿捏手上的力度,掌握些手工的基本方法,学生在掌握这些方法之后,学生的动发展阶段论對开发幼儿手工课程的启示首先,皮亚杰的认知发展阶段理论对于开发幼儿手工课程具有重要启示,幼儿园可以结合皮亚杰的认知发展阶段论在开发课程的过程中进行如下探索。关于皮亚杰的认知发展阶段论的概述瑞士心理学家皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为个阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段和形式运算阶段......”。

7、“.....根据皮亚杰认知发展阶段论对幼儿认知发展的阶段划分,幼儿园阶,儿童在手工课程中,既能够增强儿童的动手能力,通过自己动手解决实际问题,又能够促进儿童智力发展,儿童在手工制作的过程也是儿童积极思考和探索的过程,手工课程能够从身体和心理两方面促进儿童的发展,总的来说,手工课程对于幼儿发展主要有以下价值意义。皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示（论文原稿）。皮亚杰认知发展阶段论对开发和实施幼儿手工课程的启示根据皮亚杰的认知发展阶段论,幼儿处于前运算阶段,这,掌握简单的语言符号,儿童可以在这阶段能够模仿成人的活动,这也解释了为什么幼儿喜欢学着成人世界玩儿过家家。其次,儿童在这阶段表现出泛灵论和自我中心主义,泛灵论是指儿童认为身边的切都是有生命的,这是儿童产生想象力的前提,自我中心主义最明显的表现在皮亚杰的山实验中,主要指儿童会从自己的立场和观点去认识事物,而不能客观地对事物进行评价,也不能接受他人对事物的看法。然后,这阶段的儿童还表现出思维活动有相对具体性......”。

8、“.....有助于幼儿积极思考和探索儿童在手工课程中会遇到各种各样的问题,这些问题都需要儿童想办法个个地解决,儿童在解决问题之前会探索解决问题的方案,因此,手工课程有助于儿童积极思考和探索。例如,在幼儿剪纸课程中,儿童被形形色色的手工剪纸所吸引,他们也想通过自己的努力剪出与模板样的作品,他们就会在教师展示的过程中认真观察教师的动作,并且在头脑中回忆和思考教师的操作步骤,然后自己利用实物进皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿手工课程开发与实施的启示（论文原稿）doc段论的要求幼儿园在设置课程时,应当基于儿童的生活实际选择课程资源,儿童在幼儿阶段表现出早期信号功能,能够通过表象符号进行延迟模仿,掌握简单的语言符号,儿童在这阶段喜欢模仿身边成年人的行为,喜欢从生活中学习,为此,幼儿园应当基于儿童的生活实际选择课程资源,手工课的类型很多,学校应当根据本园学生的特点选择儿童感兴趣的幼儿课程,使幼儿的手工课程适应学生的生活实际,增强学生对于生活的热情,增强幼儿手工课程的趣味性的启示分析J南昌高专学报......”。

9、“.....陈冬梅浅谈课程游戏化背景下大班幼儿手工活动的开展J好家长,周震,中华传统手工融入幼儿园课程实践初探J新校园,刘宏雁幼儿教育中倡导手工活动的教学策略J新课程,谢晓云幼儿园主题式立体手工园本课程目标的实践研究J教师博览,。。传承中华传统文化是每位中华儿女与生俱来的使命,并且,传承传统文化也是当前实现中华民族伟大复兴历史使命立操作后制作出的作品不太完美,但这都是幼儿发展的必经阶段,教师应当在活动中给予幼儿充分的自主性。总结幼儿阶段是儿童智力发育和心理发育的关键阶段,根据儿童在这阶段呈现出的特点来开发和实施幼儿手工课程,对于幼儿终身发展意义重大,幼儿在早起生活体验中习得的动手能力会伴随幼儿终身,并且有助于提升幼儿在未来生活中的动手能力,有助于培养幼儿的创造性思维。随着全面两孩政策的实施,幼儿教育阶段的生源规模将逐步扩大,这对当型的花朵。幼儿手工课程的实施过程中定要强调学生的动手实践,这样才能有效避免手工课程都流于形式,因此......”。