1、“.....由现象到本质由具体到抽象教学行为与教学理念缺乏有效融合造成的。在以后的教学过程中我将继续关注教学实践操作层面关注教学细节和教学实效，以解决课堂教学中不断出现的新问题。关键词初中数学教学设计创设在工作的几年中，我不断反思自己的些不够完善的教学，浅谈初中数学教学设计的认识与感悟论文原稿画的运用，除了生动的直观性外，还能将知识信息以简要的结构化的形式动态地展现出来，有助于学生深入参与教学的整个流程，增进其对教师的教学思路的理解......”。

2、“.....所以可视化策略在数学教学中应用非常广泛如函数中质点运动的教学，可以采用模型的可視化策略，让学生观看模型，引导学生进行联想和类比，运用抽象思维认识与感悟论文原稿。浅谈初中数学教学设计的认识与感悟论文原稿。教学内容的可视化方式。教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验展示实物模型图表等直观教具，或运用板书板画数字化媒体等教学手段......”。

3、“.....而且还要揭示获取知识的过程。这段话揭示了获取知识的过程是学生由学会向会学转变的高效有力的方法。在数学教学中，教师要转变观念，改变灌输做导入有两个人，个叫甲，个叫乙，甲有块边长为的正方形玻璃，乙有块长方形玻璃，这块长方形玻璃的长比甲那块正方形玻璃的边长长米，宽比那块正方形玻璃的边长短米，后来乙提出要与甲交换，甲同意了，请问同学们，甲寻求答案，这就是种成功的教学情境设计。改进教学模式，确定教学方法。新课标指出数学教学是数学活动的教学，是师生之间生生之间交往互动与共同发展的过程数学教学应从学生实际出发......”。

4、“.....引导学生通过实以下几点。在讲授平方差公式时，先以个生活中的例子做导入有两个人，个叫甲，个叫乙，甲有块边长为的正方形玻璃，乙有块长方形玻璃，这块长方形玻璃的长比甲那块正方形玻璃的边长长米，宽比那块正方形玻璃的边长短米，后来教学设计的认识与感悟论文原稿。教学设计要注重基本知识和方法的形成过程数学课程标准指出数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的过程。这段话揭示了获取知识的过程是学生由学会向会学转变的高效有力的方法......”。

5、“.....能够立即吸引学生的注意力，听到这个问题时，学生并不会因为这是个数学难题而感到反感，而是认为这是生活中遇到的问题，凭借自身的好奇心和求知欲努力寻求答案，这就是种成功的教学情境设计。种教法都有其特色，但没有种教法是万能的。在遵循教学规律的前提下，不断优化与创设新教法。动手操作自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式浅谈初中数学教学设计的认识与感悟论文原稿。在讲授平方差公式时，先以个生活中的例成系统的认知结构随着新课程理念被越来越多的在中小学教师所接触和接受......”。

6、“.....这是新旧课程理念冲撞下的自然生成。现行的无论是教育思想教学内容教学方法师生角色定位，还是教学过程的些具体细节践思考探索和交流，获得知识形成技能，发展思维学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼地主动地富有个性地学习。因此，要实施有效的数学教学，教师应根据不同的教学内容，设计不同的教学策略，体现方法途径形式手段的丰富性和多元化。提出要与甲交换，甲同意了，请问同学们，甲有没有吃亏这个导入贴近现实生活，能够立即吸引学生的注意力，听到这个问题时，学生并不会因为这是个数学难题而感到反感......”。

7、“.....凭借自身的好奇心和求知欲努教学中，教师要转变观念，改变灌输式的传授知识为发现知识，避免机械性的死记硬背和对知识片面理解，要使学生全面了解知识体系，吃透知识之间的联系，了解数学知识实质，加强理解和记忆，真正理解数学，提高认知事物的能力。教学中要注面都存在着大量的问题，有些甚至与新课程理念格格不入。这些往往都是教学行为与教学理念缺乏有效融合造成的。在以后的教学过程中我将继续关注教学实践操作层面关注教学细节和教学实效，以解决课堂教学中不断出现的新问题......”。

8、“.....可以通过多媒体手段，增强学生的直观性理解板书和板画的运用，除了生动的直观性外，还能将知识信息以简要的结构化的形式动态地展现出来，有助于学生深入参与教学的整个流程，增进其对教师的教学思路的理解，从而有效地的思维活动，促进学生对知识的理解和掌握，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的观察能力思考能力和实践能力数学是研究物质的数量及图形变化规律的门科学，所以可视化策略在数学教学中应用非常广泛如函数中质点运动的教学，可以采用模型结经验，分析学生的学习状况......”。

9、“.....教学内容的可视化方式。教学内容的可视化策略是指教师利用数学实验展示实物模型图表等直观受，现行的课堂教学过程中不断闪烁出亮丽的火花。这是新旧课程理念冲撞下的自然生成。现行的无论是教育思想教学内容教学方法师生角色定位，还是教学过程的些具体细节方面都存在着大量的问题，有些甚至与新课程理念格格不入。这些往往都握各种模型的本质属性图形性质的教学可向学生展示实物和演示实验，给学生提供定的感性经验，引导学生正确分析观察到的现象与各种变化之间的关系......”。