1、“.....如小学化兴趣班度成为幼儿教育中无法规避的现实问题。关键词幼儿个案，但在笔者调研的几所幼儿园里随处可见，教师对幼教改革中的自由有些茫然失措，不敢管孩子，教师对秩序边界的失度已经影响了幼儿教育基本的目标与秩序感的培养。无论是积极的弹压以迫使各方接受，还是消极的震慑使杂音消弭，其本质都是肆无忌惮地行幼儿教育活动中自由与秩序的边界与圭臬论文原稿现象。如在开展集体教学活动时，笔者观察发现个别幼儿没有养成集中精力听老师讲话的习惯，抓耳挖鼻，把腿放在桌上或与同伴嬉戏打闹，教师没有对其进行约束和管理，采取视而不见的态度，放任其自由活动......”。

2、“.....很说预设是学前教育质量的基本保证，通过预设可以规避幼儿教育中出现的偏离现实过分强调幼儿教育附属功能的些倾向。如小学化兴趣班度成为幼儿教育中无法规避的现实问题。幼儿教育活动中自由与秩序的理性审思过度散漫导致秩序边界失度。许多学者忌讳谈秩序的过度强调则导致日常规僵硬化活动安排固定化游戏开展模式化等问题。可见，幼儿教育活动中的自由与秩序的相互制约性失去平衡，就会导致幼儿教育的发展面临危机。因此，需要对自由与秩序及者在幼儿教育活动中的关系加以分析和阐释......”。

3、“.....幼儿教育目标的实现有赖于幼儿教育工作者在认识和实践中对自由与秩序关系的边界及其限度的合理把握。在幼儿教育理念上，我国伴随着快乐式教育自主式教育发童的各项发展水平明显落后于其他儿童。再者，个别幼儿不喜欢午睡，为了满足幼儿的需求教师将其午睡改为户外游戏，该幼儿中午在户外暴晒奔跑后，下午明显感到疲倦，无法和其他幼儿起进行探究活动。这种现象貌似极端个案，但在笔者调研的几所幼儿园里随处与和解。自由与秩序的矛盾关系是暂时存在的，其在幼儿教育中的位臵可以调适乃至转换，最终目的都是实现和阐释幼儿教育的理想与意义......”。

4、“.....许多学者忌讳谈秩序，听到强制集中约束等字眼就很敏感积极的弹压以迫使各方接受，还是消极的震慑使杂音消弭，其本质都是肆无忌惮地行使权力，但这也带来了更大的冲突幼儿教育活动中自由与秩序的边界与圭臬论文原稿幼儿教育活动中自由与秩序的边界与圭臬论文原稿。结语总之，幼儿教育中自由必须有限而不见的态度，放任其自由活动。这种漠视久而久之使幼儿丧失了遵守规则的意识，很难适应集体生活。后期观察发现这几名儿童的各项发展水平明显落后于其他儿童。再者，个别幼儿不喜欢午睡，为了满足幼儿的需求教师将其午睡改为户外游戏......”。

5、“.....教师对幼教改革中的自由有些茫然失措，不敢管孩子，教师对秩序边界的失度已经影响了幼儿教育基本的目标与秩序感的培养。无论是积极的弹压以迫使各方接受，还是消极的震慑使杂音消弭，其本质都是肆无忌惮地行使权力，但这也带来了更大的冲突。观察发现个别幼儿没有养成集中精力听老师讲话的习惯，抓耳挖鼻，把腿放在桌上或与同伴嬉戏打闹，教师没有对其进行约束和管理，采取视而不见的态度，放任其自由活动。这种漠视久而久之使幼儿丧失了遵守规则的意识，很难适应集体生活。后期观察发现这几名幼儿教育活动中自由与秩序的理性审思过度散漫导致秩序边界失度......”。

6、“.....听到强制集中约束等字眼就很敏感，好像幼儿教育就背离了自由的价值取向，显然这种对自由的过度追捧很难让真正的自由回归到幼儿的生活中去。而如何以秩序满足和促进幼，好像幼儿教育就背离了自由的价值取向，显然这种对自由的过度追捧很难让真正的自由回归到幼儿的生活中去。而如何以秩序满足和促进幼儿的内在发展在实践中却容易丧失对其度的把握。现实情境中也出现了秩序边界失度的现象。如在开展集体教学活动时，笔者，秩序也定有度，者在对立的基础上可达成致与和解。自由与秩序的矛盾关系是暂时存在的，其在幼儿教育中的位臵可以调适乃至转换......”。

7、“.....结语总之，幼儿教育中自由必须有限，秩序也定有度，者在对立的基础上可达成晒奔跑后，下午明显感到疲倦，无法和其他幼儿起进行探究活动。这种现象貌似极端个案，但在笔者调研的几所幼儿园里随处可见，教师对幼教改革中的自由有些茫然失措，不敢管孩子，教师对秩序边界的失度已经影响了幼儿教育基本的目标与秩序感的培养。无论是儿的内在发展在实践中却容易丧失对其度的把握。现实情境中也出现了秩序边界失度的现象。如在开展集体教学活动时，笔者观察发现个别幼儿没有养成集中精力听老师讲话的习惯，抓耳挖鼻，把腿放在桌上或与同伴嬉戏打闹，教师没有对其进行约束和管理......”。

8、“.....可见，幼儿教育活动中的自由与秩序的相互制约性失去平衡，就会导致幼儿教育的发展面临危机。因此，需要对自由与秩序及者在幼儿教育活动中的关系加以分析和阐释，以期为重构幼儿教育责任带来启示教育活动自由秩序引言幼儿教育的主要目标是促进每个幼儿获得自由的和谐的全面的发展。幼儿教育目标的实现有赖于幼儿教育工作者在认识和实践中对自由与秩序关系的边界及其限度的合理把握。在幼儿教育理念上，我国伴随着快乐式教育自主式教育发现式教育等权力......”。

9、“.....通过幼儿园保教活动预设的目标使幼儿掌握基本的生活常识和生存技能，养成良好的行为习惯，促进儿童健康成长，这是幼儿教育的基本功能，也是预设的根本诉求，保证幼儿教难适应集体生活。后期观察发现这几名儿童的各项发展水平明显落后于其他儿童。再者，个别幼儿不喜欢午睡，为了满足幼儿的需求教师将其午睡改为户外游戏，该幼儿中午在户外暴晒奔跑后，下午明显感到疲倦，无法和其他幼儿起进行探究活动。这种现象貌似极端秩序，听到强制集中约束等字眼就很敏感，好像幼儿教育就背离了自由的价值取向，显然这种对自由的过度追捧很难让真正的自由回归到幼儿的生活中去......”。