1、“.....阅读和写作其实是密不可分相互作用的，阅读技术可以创设形象生动的教学情境，补充阅读内容延伸阅读触角，创设多元多维的交流空间，引导学生多维阅读，促进互补协作。这样不仅能够更好的完成课程任务，还能够提高学生自信心，培养学生的合作能力迁移能力和创新能力。这里需要特别注意的是利用信息技术浅析信息技术与幼师语文教学实践融合的误区和应对策略论文原稿可以在下几个方面努力何克抗教授曾经指出信息技术在课堂中的应用，实际上就是信息技术融入其他学科中的过程，从而实现新的教学环境，这种教学环境有助于体现教师的主导性与学生的主体性......”。

2、“.....实现合照与探究的教学模式。缺，要么过度阐释，学生被搞得不知所云，学生的个性和思维品质准确关注收到了干扰，知识建构最终片混乱。而中职幼师学生大部分为初中毕业生，她们文化基础的薄弱，年龄偏小生理心智均不够成熟，因此她们对社会的了解和问题的认识般较为简单肤浅。这就更需要人际间的协作活动而实现的主动建构知识的意义过程。教师要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。也就是说，在建构主义理论所界定的情境协作会话和意义建构等课堂的个要素中，信息技术可能更多地充当情境创设者的角色，课堂的主体是学生关键词信息技术幼师语文融合策略现代信息技术的出现......”。

3、“.....提供了强大的信息载体功能畅通的传输渠道和便捷的交流和自主学习环境。两者的融合，有效地进行教学结构的調整有力地改变言语活动方式解放言语主体，挖掘出了语文教学的文化内涵拓野。浅析信息技术与幼师语文教学实践融合的误区和应对策略论文原稿。但是，部分老师用多媒体演绎故事的形式代替学生对文本的阅读讨论和感悟，结局是学生无法阐释作者在文本之下的生命体验，尤其是学生对文本进行的思维再加工，与作家思维碰撞激发出情感地进行教学结构的調整有力地改变言语活动方式解放言语主体，挖掘出了语文教学的文化内涵拓宽信息交流角度，从而促进学生创新能力的提高。然而......”。

4、“.....导致课堂主体的话语权缺失建构主义理论认为，知识文课堂，信息技术只能发挥提示情境性信息对文本内容补充印证拓宽学生阅读领域补充与拓展性信息强化情感体验催化与提升性信息等辅助作用。而部分教师在实际教学过程中，信息技术的运用没有很好把握适度性原则，要么利用多媒体进行信息解读深度欠缺，要么过度师范大学出版社......”。

5、“.....信息技术介入幼师语文教学，正好顺应了这培养目标。然而，现今幼师语文课堂也出现了轻文本重信息程序等误区，探究融合中的误区，找出应对策略应纳入我们教学实践关注的视野。浅析信息技术与幼师语文教学实践融合的误区和应对策略论文原稿。义建构等课堂的个要素中，信息技术可能更多地充当情境创设者的角色，课堂的主体是学生。信息技术介入幼师语文教学，正好顺应了这培养目标。然而，现今幼师语文课堂也出现了轻文本重信息程序等误区，探究融合中的误区，找出应对策略应纳入我们教学实践关注的给口语交际中的师生互动生生互动和群体互动提供交流社区......”。

6、“.....调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维，提高她们口语交际能力。总之，在信息化技术迅速发展的今天，信息技术融入语文教是通过教师传授得到的，而是学习者在定的情境即社会文化背景下，借助于人的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识的意义过程。教师要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。也就是说，在建构主义理论所界定的情境协作会话和意释，学生被搞得不知所云，学生的个性和思维品质准确关注收到了干扰，知识建构最终片混乱。关键词信息技术幼师语文融合策略现代信息技术的出现......”。

7、“.....提供了强大的信息载体功能畅通的传输渠道和便捷的交流和自主学习环境。两者的融合，有效版社，。而中职幼师学生大部分为初中毕业生，她们文化基础的薄弱，年龄偏小生理心智均不够成熟，因此她们对社会的了解和问题的认识般较为简单肤浅。这就更需要幼师语文教学，要催化和提升她们的情感经验，以培养她们应有的人文素养和知识素养。因此在幼师语学，是语文教学实践自身价值的必由之路，也是推动人类丰富沟通方式，拓展信息领域的重要方式。然而，探讨信息技术和语文课程融合可能产生的误区及应对策略，也应纳入我们的视野......”。

8、“.....激发学生口语交际的兴趣。同时，在阅读作文课外活动中都穿插涉及到口语交际的练习，口语交际和其他活动不是独立存在而是相互依存相互联系相互包容的。除了在阅读作文课外活动中练习口语交际，还可以通过信息技术创设交际情境提供交际互动环境等方式讲究厚积薄发，写作也要求有定的文字底蕴，在培养学生良好的阅读能力之后，利用信息技术创设定的情境激起学生的创作灵感，或者采用些视频图片引发学生产生情感上的共鸣从而产生创作欲望，再灵活运用阅读，积累字词优美语句等，完成自己的创作，整个过程自然进行阅读教学固然有许多长处......”。

9、“.....而应该是相辅相成的互补关系。在信息技术支持下的阅读教学也并非完美无瑕毕竟语文实用的工具性和丰富的人文性更多蕴涵在它的文字中，需要通过对文本的阅读咀嚼，读者才能受到更多的教育，获用信息技术，培养学生阅读能力幼师院校的阅读教材中包含了多种不同的文学文体诗歌小说散文杂文随笔等，这些形象生动情节跌宕的小说，充满诗情画意的散文，针砭时弊的杂文，慷慨激昂的诗歌等文学作品给学生们展现出了幅幅广阔又丰富的社会生活画卷。利用信息师语文教学，要催化和提升她们的情感经验，以培养她们应有的人文素养和知识素养。浅析信息技术与幼师语文教学实践融合的误区和应对策略论文原稿......”。