1、“.....这种吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，还会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有数学味，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分数学教学中情境创设的误区与思考论文原稿情境都适于用多媒体。如教学圆锥的体积，位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中次倒水，恰好倒满的过程。如果让学生先自己亲自动手量量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用......”。

2、“.....对于学生，只能是隔靴搔痒了。数学教学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。是帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。是促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养道于这样的情境，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。两点思考我们为什么要创设情境上述种种问题绝不是出自偶然。表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾枝节横生的现实生活......”。

3、“.....如教学元角分，教者安排了角钱可以怎样拿的开放题，为了创设情境，教者这样教学师小明从家乡给北京的小朋友寄封信，需要什么啊生需要个邮局。，需的重要作用。对情境创设简单化地理解为形象习题。如教师在节公开课教学中，上课就绘声绘色地说小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们起学习，你们喜欢吗学生的兴趣下子提了起来，可后来却令人感到乏味首先是孙悟空头像复习题，其次是孙悟空头像例题，再次是孙悟空色地说小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们起学习，你们喜欢吗学生的兴趣下子提了起来，可后来却令人感到乏味首先是孙悟空头像复习题......”。

4、“.....再次是孙悟空头像巩固练习，最后还是孙悟空头像总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗，买张邮票多少钱角钱。角钱怎么拿呢绕了圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。我们看到，许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的情境，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。情境创途径。是促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神的滋养。所以，情境创设至少有个基本原则，从儿童发展的内在需要出发。枝节横生的现实生活。情境创设未能突出数学学习主题......”。

5、“.....最后还是孙悟空头像总结。课堂上简单地附着个孙悟空的头像，就能叫情境吗这种所谓的情境除了会分散学生的注意力，又有什么价值其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的磁场效应。数学教学中情境创设的误区与思考论文原稿发现笔画的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。与生活常识相悖的杜撰。情境创设的几种常见误区游离于数学内容之外的包装。教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式......”。

6、“.....我们看到许多课堂都有这样的倾向先创设个所谓情境，再钓鱼式地引出问题，然后就将情境抛在边，直接去解决问题了。情境其表，灌输其里。实际上，还是个观念问题。情境作为数学教学的有机组成部分，其价值体种所谓的情境除了会分散学生的注意力，又有什么价值其实，本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的磁场效应。数学教学中情境创设的误区与思考论文原稿。在学生实践的基础上，再进步引导出问题再想想，你能发现什么规律这样的设计学生很容的几种常见误区游离于数学内容之外的包装。教者把创设情境仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程......”。

7、“.....对情境创设简单化地理解为形象习题。如教师在节公开课教学中，上课就绘声绘设定。如教学元角分，教者安排了角钱可以怎样拿的开放题，为了创设情境，教者这样教学师小明从家乡给北京的小朋友寄封信，需要什么啊生需要个邮局。，需要个邮递员。需要个信封学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入寄信要邮是激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。是引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。是帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题......”。

8、“.....恰好倒满的过程。如果让学生先自己亲自动手量量，理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用，替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是隔靴搔痒了。两点思考我们为什么要创设情境上述种种问题绝不是出自偶然。表面化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。真实性是情境创设的基本前提，数学味是情境创设的本质保证，发展性是情境创设的价值导向，而吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的真情散学生的注意力。发展性......”。

9、“.....学生缺乏主观感受的可以多用录像动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，结合教学内容与情境的内在情境创设的误区与思考论文原稿。性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而假造情境。数学情境现实情境者应不相悖。数学味。情境创设要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这点就不是数学课了。首先要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。无关信息所以，情境创设至少有个基本原则，从儿童发展的内在需要出发。多媒体呈现的实验操作。創设情境味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要，其实......”。