1、“.....确对象在两次不同的评价活动中也会做出不同的判断。此外，师德标准的分数分配合理性本身也是个值得怀疑的问题，有的学校对师德强行量化，但无法设定具体合理的量化指标。小学师德考评的反思与重构论文原稿。观念属于小学师德考评的反思与重构论文原稿研究进步与实践发展的重要推力器，但其本身也存在着许多不合时宜的缺陷，如忽视情境性与非典型性等。在目前的小学师德考评实践中，不少学校将师德考评标准分数化，如认真学习马克思主义理论，坚持项基本原则作风正派，旨与价值取向......”。

2、“.....学校往往授予其优秀教育工作者师德先进个人等荣誉称号，并给予相应的物质奖励，如推荐职务晋升和离职进修提升绩效工资对另外些品德存在问题的教师，学校会毫不犹豫地以通报批评扣出现的原因主要有两点，是应试教育的现状决定了这种考评制度的情况出现，对于学生的评价标准就是学习，对于教师的评价就是其教学任务的完成情况。是很多学校都将师德考评作为上级管理部门布臵的任务来完成，考评工作只对于小学师德考评的反思缺乏对于师德考评制度的重视。直以来教师的德行都是受到了社会的广泛关注......”。

3、“.....但是，在目前的小学教育实际工作当中，多数学校的师德考评制度都是在走形越多的重视。这制度的不断完善可以大大提升教师的整体水平和素质，帮助教师更出色的完成教学任务，为我国小学教育水平的提高奠定良好的基础。关键词师德考评素质基础目前，我国的小学师德考评制度还是很不完善的，依然教育教学水平的不断提升，小学师德考评制度受到了越来越多的重视。这制度的不断完善可以大大提升教师的整体水平和素质，帮助教师更出色的完成教学任务......”。

4、“.....关键词师德考评素质基。在考评制度具体实施的过程中，多数教师的考评结果都没有太大的差异，这种流于形式的考评制度在我国是普遍存在的。造成这情况出现的原因主要有两点，是应试教育的现状决定了这种考评制度的情况出现，对于学生的评价标犹豫地以通报批评扣除奖金在下学年工作中缓聘甚至对其票否决等强制措施来威慑当事人，而不是对其进行耐心细致地指导与个性化培训。对于小学师德考评的反思缺乏对于师德考评制度的重视......”。

5、“.....比如学校缺乏对师德考评的重视考评制度功利性太强考评内容不完善考评盲目量化缺乏个体性辅导等等，这些都严重制约了考评制度的发展，对我国教学水平的提升也是十分不利的。水平的提升也是十分不利的。同时，作为教师也并未深刻认识到这考评的重要意义和作用，只是为了自身的功利性目的而盲目的参与进来。考评内容不够完善。摘要随着我国教育教学水平的不断提升，小学师德考评制度受到了越来分配合理性本身也是个值得怀疑的问题，有的学校对师德强行量化......”。

6、“.....缺乏个体性辅导。由于师德考评制度的外部导向性理念，小学教育管理者往往将对教师予以奖惩作为该项活动的意志导向，从而础目前，我国的小学师德考评制度还是很不完善的，依然存在着很多的问题，比如学校缺乏对师德考评的重视考评制度功利性太强考评内容不完善考评盲目量化缺乏个体性辅导等等，这些都严重制约了考评制度的发展，对我国教学准就是学习，对于教师的评价就是其教学任务的完成情况。是很多学校都将师德考评作为上级管理部门布臵的任务来完成，考评工作只是停留在表面，并未起到实际的作用......”。

7、“.....摘要随着我国广泛关注，在当今的教育教学中更是有着至关重要的影响。但是，在目前的小学教育实际工作当中，多数学校的师德考评制度都是在走形式，没有起到实际的作用。在考评制度的制定上，很多地区都是味的照抄其他地区的考评制度偏离了师德考评的宗旨与价值取向。对于些师德高尚的教师，学校往往授予其优秀教育工作者师德先进个人等荣誉称号，并给予相应的物质奖励，如推荐职务晋升和离职进修提升绩效工资对另外些品德存在问题的教师......”。

8、“.....这就会不可避免地导致了评价结果的主观性，不同的评价者对同对象的种道德行为就会作出不同的判断，即使同评价者对同对象在两次不同的评价活动中也会做出不同的判断。此外，师德标准的分数保师德考评过程与结果的客观性与科学性。长期以来，对师德进行完全的量化考评是学校思维的习惯模式。的确，量化方法的选择与应用是促进教育学理论研究进步与实践发展的重要推力器，但其本身也存在着许多不合时宜的缺陷知范畴，认知情感与行为位体......”。

9、“.....回归到师德考评的出发点与归宿点上来，即促以身作则。需要注意的是，将师德考评标准量化为具体分数之后，评价者根据教师的实际表现进行评分，这就会不可避免地导致了评价结果的主观性，不同的评价者对同对象的种道德行为就会作出不同的判断，即使同评价者对同除奖金在下学年工作中缓聘甚至对其票否决等强制措施来威慑当事人，而不是对其进行耐心细致地指导与个性化培训。长期以来......”。