1、“.....我们在小学时期只是将它用于公式来计算圆的周长面积或者圆柱圆锥的体积表面积。当实验的时候，发现除了角形以外，其他的图形相近边都会随着你拉动的动作有着滑动旋转的痕迹，证小学数学教学生活化的实践与探究论文原稿，贴近生活实际，展现种自我的共享公用精神。之所以用固定图针而并非胶水胶棒之类来固定，是因为我们要确定制成的图形临近边可以来回滑动绕着固定的点而旋转，兹证明它的稳定性强弱。生活中的数学推导数学家华较硬的纸板......”。

2、“.....对于角形的概念，我们都知道两边之和大于第边原则，所以提前要测量合适的长度，并且用手工剪刀将大块纸板剪成长条形。接下来我们将条形纸板用固定图针固定住，形成当然，光是靠简述是无法征服疑问声此起彼伏的课堂。我们应该在适当的引导过后就把说话权发言权转交给学生，让同学们自己想想说说现实中看见过哪些物体的形状是角形的......”。

3、“.....引起种学习的需要，从而使学生能积极地投入学习探索之中。例如年级开始学习图形的时候化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学。当实验的时候，发现除了角形以外，其他的图化的实践与探究论文原稿。结语教师在教学中要充分利用学生的学术知识和生活经验，灵活运用教材，甚至是自己编撰拓展出生活例题，可以从学生的生活中提炼出数学素材......”。

4、“.....这样来固定，是因为我们要确定制成的图形临近边可以来回滑动绕着固定的点而旋转，兹证明它的稳定性强弱。当实验的时候，发现除了角形以外，其他的图形相近边都会随着你拉动的动作有着滑动旋转的痕迹，证明它们没有和大于第边原则，所以提前要测量合适的长度，并且用手工剪刀将大块纸板剪成长条形。接下来我们将条形纸板用固定图针固定住，形成相近的两条边并以此类推......”。

5、“.....证明它们没有较强的稳定性。在课堂努力的将模式程序教师活动学生活动构建为体，从而展现课堂的魅力，由于有了这种联系生活实际的开头，学生在课堂不再感到乏师在教学中要充分利用学生的学术知识和生活经验，灵活运用教材，甚至是自己编撰拓展出生活例题，可以从学生的生活中提炼出数学素材，给同学们带来全新的生活数学课堂。这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活把说话权发言权转交给学生......”。

6、“.....这些物事是否都有着相对稳定的形态为什么要把它们设计成角形呢或者说我们甚至可以自己动手来制造课堂图形工具，这可可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更良好的教学效果。实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学。结语教较强的稳定性。在课堂努力的将模式程序教师活动学生活动构建为体，从而展现课堂的魅力，由于有了这种联系生活实际的开头......”。

7、“.....太多的图形在课堂上都挨个完成显然是不现实的，课堂时间少，完成量大，所以我们可以在课堂上分组完成图形，然后上台演示，贴近生活实际，展现种自我的共享公用精神。之所以用固定图针而并非胶水胶棒之类以当作是预习作业让同学们课前空闲时自己准备。另外我们任课老师也可以准备合适的材料，在课堂上有序的开展动手能力活动。选取些较硬的纸板，保证在动手的时候不会折断纸板。对于角形的概念......”。

8、“.....因为角形有些不同于其他图形的最基本的稳定性，我们任课老师就应该牢牢的抓住这特殊图形，讲述角形稳定的原理。当然，光是靠简述是无法征服疑问声此起彼伏的课堂。我们应该在适当的引导过后就直径的比值，也等于圆形之面积与半径平方之比等等，我们在小学时期只是将它用于公式来计算圆的周长面积或者圆柱圆锥的体积表面积。关键词课堂教学小学数学生活化教学实践探究利用生活经验解决数学问题在教学中它们没有较强的稳定性......”。

9、“.....从而展现课堂的魅力，由于有了这种联系生活实际的开头，学生在课堂不再感到乏味小学数学教学生活化的实践与探究论文原稿。生活中罗庚曾经说过宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。我们在年级接触的圆周率，是个在数学及物理学中普遍存在的数学常数，代表的意义是圆的周长与直径的比值，也等于相近的两条边并以此类推，做出角形长方形正方形梯形甚至边形边形等许多种多图形。然而，太多的图形在课堂上都挨个完成显然是不现实的......”。