1、“.....对景物进行了精彩元活动，让学生在参与的过程中，经历了阅读思考学习模仿创作的过程，实现从读的领悟到写的升华。以学法指导的途径正确引领实施以读带写。老师在整个训练过程中顺着学生理解掌握发展之势，因势利导，及时引导启发，使学生学有章法。语文教学中的训练活动不等同于工匠技能的训练。只要不断反复就能达到功多艺熟的境界。语言习惯旦养成要改变就很困难，所以在学生开展读写训练之前，老师必须进行正确到位的学法指导。在必修中的感悟自然活动单元中，通过对本个教学的契机比喻论证向来是学生学习的议论文写作中的个难点，既然现在有学生不经意间地在使用，那么结合到教学中来将会是个很好的教与学读与写的结合点。于是尝试设计了节拓展課，让学生从劝学文中学习比喻推理。课程的设计注意结合学生的习作，深入浅出地引导同学们参与实践，让大部分学生能在同学的榜样作用下调动起自己的思维......”。

2、“.....成功的背后往往是艰辛的付出。君不见那斑斓艳丽的彩虹必经暴风雨的无情冲刷方可展现光华君不见那明以读带写教学策略的应用探究论文原稿树转眼间又好像变成了位身穿银色战甲的将军，它仗剑而立，与风雨相抗。它的身子前俯后仰，它的剑也随之时上时下，变幻莫测，似乎它正在使着套精妙绝伦的剑法，与狂风搏斗者这时候，我的心不禁为枯树的英姿打动，想不到枯树竟有此等风骨,作者选取了狂风暴雨下草与枯树的形象，通过丰富的想象与联想，运用对比衬托的手法，对景物进行了精彩传神的描写，表达出自己对风骨内涵的感悟。以读带写教学策略的应用探究论文原稿。留有退路是给自己开拓条新确引领实施以读带写。老师在整个训练过程中顺着学生理解掌握发展之势，因势利导，及时引导启发，使学生学有章法。语文教学中的训练活动不等同于工匠技能的训练。只要不断反复就能达到功多艺熟的境界。语言习惯旦养成要改变就很困难......”。

3、“.....老师必须进行正确到位的学法指导。在必修中的感悟自然活动单元中，通过对本单元所学课文写作手法的归纳，有效的引导启发学生学习借景抒情的写作手法去进行以读带写的训练。让同学们用心去体会我喜欢，是因为枝上的花朵与众不同。红棉花共有瓣花瓣，紧密地围绕着花蕊，花朵的颜色火红火红的，它们无须绿叶的扶持，在枝干的承托下，犹如束束火炬正在熊熊燃烧，炽热着人们的心。花瓣包裹着褐色的花蕊同样是紧紧地聚集着，阳光映照下，仿如颗颗赤诚之心。好棵赤胆忠心的英雄树,作者面对学农基地里正热烈绽放的红棉树，通过联想写下了如此激情满怀的文字，表达出对英雄赤胆忠心的壮烈情怀的歌颂。在万水千山总是情感悟自然单元活动课上，同学们充分展长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之就是读写分离。阅读教学的般过程......”。

4、“.....到理解思想内容，再到语言文字表达。可是，我们的阅读教学往往只有前个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许文教学中读和写教学的现状。当前的语文教材中缺乏兼顾读与写的系统性训练材料。从目前主要呈现的阅读教学为主的教材中，教师要从中明确把握作文训练的体系不太容易，也就是存在着读写脱节的现象。加上教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。在平时的语文教研活动中，比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。学生的的发表出来。坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路......”。

5、“.....仿其法，从而满足了学生这学习心理的需要，是能有效地提高学生听读说写水平的。阅读与写作是两个不同的学习心理过程，但两者之间可以互相沟通。阅读教学过程是个双向心理过程是由感知文字到理解思想由感受形式到领会内容由部分到整体的探究过程是从思想到文字由内容到形式由整体到部分的分析过程。这两个过程，关系十分密切，前者是基础教师要从中明确把握作文训练的体系不太容易，也就是存在着读写脱节的现象。加上教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。在平时的语文教研活动中，比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。学生的写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的分之左右，明学习掌握写作的基本规律......”。

6、“.....无法可依。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。著名作文教学专家丁有宽说读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法，强化以读带写，这是非常有实践意义的项教学实践研究。以读带写教学策略的应用探究论文原稿。摘要以读带写教学策略应用的研究，旨在改变传统的阅读教学中读写分割状态的教学现象，倡导以以读带写教学策略的应用探究论文原稿写作水平不能得以发展，很大程度上取决于阅读课的低效。阅读课占用了绝对多的课时，写作课只占课时总量的分之左右，明显居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，加剧了语文学习无序无范的状态。我们应该摆正读和写的关系。读与写作为语文能力的两个重要方面，它们既相互联系，又相互制约，读是写的基础......”。

7、“.....读写分离致使阅读教学结构残缺。略来提高学生的写作水平。摘要以读带写教学策略应用的研究，旨在改变传统的阅读教学中读写分割状态的教学现象，倡导以学生的发展为本的教育理念，转变教师陈旧的教学方法。通过充分挖掘课内课外的教材资源，探寻阅读和写作之间的契合点，积极探索中学语文以读带写个性化教学的方法与途径，总结并形成有效的以读带写的教学策略，从而在不断提高读写教学质量，有效地提升学生的写作能力。关键词以读带写读写结合教学策略以读带写教学策略应用的背景针对当前。在万水千山总是情感悟自然单元活动课上，同学们充分展示了自己的成果。从中也进步说明只有老师在以读带写的训练中，充分做好学法的指导，才能让学生有章可循，才能让训练行之有效。融合教材文章特点大胆创新以读带写在阅读写作的教学设计上应该大胆解放思想，融合教材中各类称得上古今经典的文章的写作特色......”。

8、“.....这样可以收到事半功倍的效果。长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作者是延续和提高。个完整的阅读教学不仅要实现前过程，而且更要实现后个过程。可见，以读带写是符合学生学习读写的学习心理过程的。应用以读带写教学策略的思考心理学家告诉我们，儿童由于知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。在以讀带写的教学策略探索中，我也感觉模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务，这样能使自己的写作水平有所提高。因此，这点是应用过程中着力尝试做的，课文为学生们提供了很多仿写的资源。在教学中主要采用了如下策居于其次，写作教学实际上处于语文课的边缘。因为对读写的认识不够到位，实际教学中读非为写，写非所读，读写各自为政，互不对接，加剧了语文学习无序无范的状态。我们应该摆正读和写的关系。读与写作为语文能力的两个重要方面，它们既相互联系，又相互制约......”。

9、“.....写是读的转化。读写分离致使阅读教学结构残缺。在中学阶段，学生已积累了定生活素材理论知识。有了这些语言材料，当他们具备定的写作知识之后，就会跃跃欲试，要把看到的听到的想到生的发展为本的教育理念，转变教师陈旧的教学方法。通过充分挖掘课内课外的教材资源，探寻阅读和写作之间的契合点，积极探索中学语文以读带写个性化教学的方法与途径，总结并形成有效的以读带写的教学策略，从而在不断提高读写教学质量，有效地提升学生的写作能力。关键词以读带写读写结合教学策略以读带写教学策略应用的背景针对当前语文教学中读和写教学的现状。当前的语文教材中缺乏兼顾读与写的系统性训练材料。从目前主要呈现的阅读教学为主的教材中消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之就是读写分离。阅读教学的般过程，是教师指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达。可是......”。