1、“.....对于语言的学习更加具有优势，如果从此划分的不够清楚，仍然会出现吃不饱和吃不了的问题之间的差异性，我们可以将这些学生按照等级分为优良中差个等级。关键词高职院校英语分层教学探索分层教学模式中存在的问题层次划分不细致在采用分层教学模式后，很多高职院校把学生分成两到个层次，并没有经过非常细致的研究和分析，只是根据经验粗略地进行了分层。但是高职院校英语分层教学的思考和探索论文原稿才能让我们的英语教学方式起到它本身该有的作用，最终有效地带动学生的英语成绩。参考文献邱晓红高职英语分层次教学的试验机械职业教育，林东才，高汉运高职生源分析及对策职教论坛，李伯黍，燕国材，曹子方......”。

2、“.....。高职院发展人的个性，而作为培养人个性的主要教学活动形式也应当立足这个出发点，要保证在教學的过程中能够让每个学生都可以向健康全面的方向去发展。建立科学的评价体系在学习的过程中，我们更应该的对学生的学习态度，兴趣，情感方面非智力因素进行合理的考察和评价，然后在行分层的主要目的就是为了进行分类辅导，从而使每位学生都能够适应我们制定的教学方式，从而促进学生的学习发展。但除了可以将学习成绩进行分层以外，我们还可以将学生的学习兴趣以及个性特征智力等等方面充分的考虑在其中，而这些因素除了要求我们的英语教师要从多方面教学目标不明确高职院校在进行英语分层教学过程中......”。

3、“.....英语课堂的教学内容围绕着等级考试，教学内容词汇范围以及语法知识等，都是按照等级考试的范围而制定的，往往会忽略掉等级考试以外的英语知识和英，也就使分层教学模式无法达到真正的效果。高职院校英语分层教学的思考和探索论文原稿。而我们分层的思路主要是根据书面的考试成绩而定，很少会结合其它的众多因素，对学生进行分层。而且我们再根据成绩进行分层的时候，往往是通过次成绩就划分了学生的层次。但是学内在因素的影响，很容易出现考试发挥失常的现象，从而对分层出现干扰，不能更准确的划分层次。而且学生的英语水平还会受到生活环境的影响，可能书面成绩较差......”。

4、“.....单的分层思路无法更好的满足不同层次的学生。不能正视学生的差别高职院校英语院校英语分层教学的思考和探索论文原稿。教学目标不明确高职院校在进行英语分层教学过程中，往往以书面成绩和通过使用英语级别考试成绩来衡量分层教学的质量高低。英语课堂的教学内容围绕着等级考试，教学内容词汇范围以及语法知识等，都是按照等级考试的范围而制定这个评价的方法上再根据些实际情况结合些定性评价和定量评价方法。结语在高职院校中英语分层次教学方法是种非常行之有效的教学模式，而这种模式还需要当今的学者和我们的英语教师进步的进行深入的研究和探讨，然后将这种教学模式不断的完善，使之科学化合理化......”。

5、“.....很容易出现考试发挥失常的现象，从而对分层出现干扰，不能更准确的划分层次。而且学生的英语水平还会受到生活环境的影响，可能书面成绩较差，但是语言的学习能力和口语较好。单的分层思路无法更好的满足不同层次的学生。堂上的教学内容来体现英语的分层教学。英语基础较好的同学可能会多讲些，而针对英语较差的同学则会少讲些，体现在教材上就是针对教材内容的删减。甚至会出现不同层次的英语课由同个教师教授，教师在不同层次的课堂上往往无法更好的切换，这种人为的分层控制，很难把握尺，多渠道，多方位的据了解学生以外......”。

6、“.....去辅导学生养成对学习英语的良好习惯。确定发展目标我们的教学最终的目标其实就是为了能够让每位学生的自身能力得到最大的发展，并且让每位的学生的人格逐渐的走向完善。教育的最终目的就是为了学采用分层教学模式，本身就是为了能够让不同层次的学生科学合理的提高英语成绩。但是在实际的教学过程当中，教师往往会无意间将不同层次学生视同仁。这点在高职院校英语使用的教材上体现了十分明显，大多数高职院校英语分层教学课堂使用的教材往往是统的，通过英语教师，往往会忽略掉等级考试以外的英语知识和英语口语的能力教学。而我们分层的思路主要是根据书面的考试成绩而定，很少会结合其它的众多因素，对学生进行分层......”。

7、“.....往往是通过次成绩就划分了学生的层次。但是学生的考试成绩受到众多外在因素样，才能让我们的英语教学方式起到它本身该有的作用，最终有效地带动学生的英语成绩。参考文献邱晓红高职英语分层次教学的试验机械职业教育，林东才，高汉运高职生源分析及对策职教论坛，李伯黍，燕国材，曹子方，等教育心理学上海华东师范大学出版社，。高够发展人的个性，而作为培养人个性的主要教学活动形式也应当立足这个出发点，要保证在教學的过程中能够让每个学生都可以向健康全面的方向去发展。建立科学的评价体系在学习的过程中，我们更应该的对学生的学习态度，兴趣，情感方面非智力因素进行合理的考察和评价......”。

8、“.....从而使每位学生都能够适应我们制定的教学方式，从而促进学生的学习发展。但除了可以将学习成绩进行分层以外，我们还可以将学生的学习兴趣以及个性特征智力等等方面充分的考虑在其中，而这些因素除了要求我们的英语教师要从多方应对措施多层次的划分学生的水平由于当今我国高职院校的学生水平每个人都是大不相同的，如果我们将它们划分可以分为层和层，所以这些学生的水平之间相差的水平非常的大。在教学的过程中，我们要尽量的减少在同个层次内各个学生水平之间的差异性，我们可以将这些学生按照高职高专院校所招收的生源情况较为复杂，有的来自普通高中......”。

9、“.....很多学生来自于较为偏远的地区，英语水平相对较差，而来自于普通高中的学生英语水平相对较好，这也就是很多高职院校笼统地将学生分成两到层的原因，但是我们反过来想，这样笼统的分层与之英语分层教学的思考和探索论文原稿。应对措施多层次的划分学生的水平由于当今我国高职院校的学生水平每个人都是大不相同的，如果我们将它们划分可以分为层和层，所以这些学生的水平之间相差的水平非常的大。在教学的过程中，我们要尽量的减少在同个层次内各个学生水个评价的方法上再根据些实际情况结合些定性评价和定量评价方法。结语在高职院校中英语分层次教学方法是种非常行之有效的教学模式......”。