1、“.....进步理解教师在新课学生自主学习的习惯，形成师生之间合作学习互动学习探究学习的风气这种模式在每個环节上对教师的要求都非常严格。体现在备课上，教师必须明确每堂课学什么怎么学，教什么怎样教，训练什么怎么训练。首先，设计的教学目标必须明确必初中数学学科自主探究性学习模式初探论文原稿需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进步提高教学质量的教学......”。

2、“.....从而把学生培养成为具有自主能力创新能力的新世纪人才。同时它研究的不仅仅是让学生如何学会学习，即学习方式的改变，更强调教师如何学会教学，即教学方式的改变，进步理解教师在新课程改革中角色及行为的有用的。初中数学学科自主探究性学习模式初探论文原稿。摘要自主性学习注重培养学生独立思考自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等民主教学相长的教学过程，有效提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学发现问题，提出问题在数学的教学中，教师要培养学生提出问题的能力......”。

3、“.....也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需谐民主平等的师生关系，使学生在课堂上有种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的单的枯燥的知识，通过身边熟知的喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。自主练习......”。

4、“.....但双基不能忽视而更出色地完成本堂课的教学目标。这样来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。创设情境，激发兴趣数学课程标准要求建立和谐民主平等的师生关系，使学生在课堂上有种心理自由和心理安全感，设和谐宽松民主的教育环境，有目的有计划地组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有自主能力创新能力的新世纪人才。发现问题，提出问题在数学的教学中，教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出......”。

5、“.....所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的单的枯燥的知识，通过身边熟知的喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。自身水平的题进行有针对性的练习，有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之，所有的练习都要努力体现应用性和科学性。初中数学学科自主探究性学习模式初探论文原稿。创设情境，激发兴趣数学课程标准要求建立和模式的课堂教学，培养学生自主学习的习惯......”。

6、“.....通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等民主教学相长的教学过程，有效提高学生分。因此，在新知识学习结束后，为让学过的知识达到巩固的效果，自主科学地练习是必不可少的环。通过练习，学生可以消化理解并巩固所学的新知识，促进解题技能技巧的形成，感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究......”。

7、“.....创设情境是提高课堂教学效益必不可少的个环节。针对教学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以给教学起到导航的作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从析解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。构建自主创新课堂教学模式，就是在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，教师通过启发引导......”。

8、“.....不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问为什么。这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力，所以它是种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。通过这种程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养广阔的教育前沿视野敏感的教育问题意识过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育须符合学生学习实际其次，进行学法指导，以小组为单位......”。

9、“.....设计的练习要具有典型性针对性量力性，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加学生的预习时间，要求学生做到课堂上能掌握的不留到课后今日事今日毕第，要考虑课后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问为什么。这种追问的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力，所以它是种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。通过这种模式的课堂教学，培养转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外......”。