1、“.....但这句话当中的从第项起每项与它够认识到这种学习过程的重要性的事实证明，只要学生形成了这样的认识，其数学学习的结果就不会差反之，如果直在生活与数学之间无法厘清，那其数学学习定会比较迷茫，自然也就不会有什么很好的效果说白了，这就是对数学本质认识是否到位的问高中数学概念教学探析论文原稿圆的定义的时候，大脑里想的肯定不是那个曾经的体验过程，而是构建出来的极为抽象的到两个定点等于定值的点线表象需要强调的是，在这个教学过程中，教师有必要跟学生强调数学语言描述下的数学概念的本质含义也就是说......”。

2、“.....而每个数学语言形成的过程，就是个从形象到抽象的过程这种过程对于学生的数学思维来说是至关重要的，而在像椭圆这样的概念教学中，是可以让学生认识到这层含义的椭圆的定义中有集合的思想，这是椭圆概工作，也就是为学习些新知识做了准备，就是渗透。渗透要注意時机，要结合学习前面的知识自然地进行渗透的内容要适度，做到使学生通过迁移顺利地掌握新知识即可。概念构建，关键在于把握数学本质事实上，在概念形成的过程中，也是有值得研加强训练，适时进行知识点之间的渗透通过对高中数学知识点的练习，般通过典型例题的解析......”。

3、“.....在运用和深化的过程中，不断把有关知识联系起来，以纲带目以点带面，形成知识网络。这种联系紧密的知识，就为迁移创造了良好的条至每个标点对于概念的阐述都是非常重要的，都需要学生以及教师进行理解，因此教师在对概念进行讲述的过程中，应该多角度多层次地对概念进行剖析探讨，这样才能够让同学们有个深刻的印象。举个例子，比如等差数列的定义般地，如果个数列从第的点线表象需要强调的是，在这个教学过程中，教师有必要跟学生强调数学语言描述下的数学概念的本质含义也就是说，要让学生明确地认识到......”。

4、“.....只有经历了这样的过程于学生的数学思维来说是至关重要的，而在像椭圆这样的概念教学中，是可以让学生认识到这层含义的椭圆的定义中有集合的思想，这是椭圆概念构建的前概念也有数学抽象的思想，这也是椭圆概念构建的前概念在从前概念向现概念的转换过程中，学生生内心的体验和创造，达到认识数学概念的思想和本质的目的。概念构建，关键在于把握数学本质事实上，在概念形成的过程中，也是有值得研究的地方的就拿椭圆概念的构建过程来说，学生是不是意识到这种构建方式的数学意义，是个重要的视角......”。

5、“.....每项与它的前项的差等于同个常数，那么这个数列就叫做等差数列。初看可能没有什么需要注意的地方，但这句话当中的从第项起每项与它的前项的差这些字样教师定要为学生进行通透的讲述，漏掉个字眼都可能与原概念产生本质上的区别。如果直在生活与数学之间无法厘清，那其数学学习定会比较迷茫，自然也就不会有什么很好的效果说白了，这就是对数学本质认识是否到位的问题，自然也就是个思维问题重视概念中的重要字词的教学我国的数学概念大多数字数都不算太多，但每个字甚大背景下个非常热门的研究话题......”。

6、“.....概念教学是经过段时间的实验，塑造学生科学素养，培养学生独立思考的能力，拓展学生通往科学神殿的光辉之路。它以纠正补充完善学生的前概念，建构，才可以获得真正的对数学学习的理解，也才可能构建出能够让自己真正理解的数学概念与规律应当说高中学生是具有这样的思维基础的，也是能够认识到这种学习过程的重要性的事实证明，只要学生形成了这样的认识，其数学学习的结果就不会差反之的思维应当是从具象走向抽象的过程，如对学生自己的体验的抽象，就是将具体的操作过程演变为表象的过程可以肯定地说，当学生后来再看到椭圆的定义的时候......”。

7、“.....而是构建出来的极为抽象的到两个定点等于定为这也关系到学生的思维准确地说，就是关系到学生能否将生活过程转换为数学过程，是否能够用数学语言来有效地描述数学体验甚至是生活体验每个数学概念都是用数学语言来描述的，而每个数学语言形成的过程，就是个从形象到抽象的过程这种过程正确的认知为己任，意在给学生的日常生活学习及以后的人生产生有意义的影响。因此，概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助学生建构概念。摘要数学概念的教学，不能只重结果而轻过程......”。

8、“.....也无法真正运用数学概念解答数学难题在高中数学概念教学中，教师应该体现学生学习的主体地位，加强师生之间以及学生之间的交流，提高学生学习数学概念的积极性概念教学的般性概念概念教学是当前新课标改的前项的差这些字样教师定要为学生进行通透的讲述，漏掉个字眼都可能与原概念产生本质上的区别高中数学概念教学探析论文原稿。摘要数学概念的教学，不能只重结果而轻过程，要真正使学生在参与的过程中产生内心的体验和创造，达到认识数题......”。

9、“.....但每个字甚至每个标点对于概念的阐述都是非常重要的，都需要学生以及教师进行理解，因此教师在对概念进行讲述的过程中，应该多角度多层次地对概念，在数学学习的过程中必须经历个从生活体验向数学体验进而向数学表达转换的过程，只有经历了这样的过程，才可以获得真正的对数学学习的理解，也才可能构建出能够让自己真正理解的数学概念与规律应当说高中学生是具有这样的思维基础的，也是念构建的前概念也有数学抽象的思想，这也是椭圆概念构建的前概念在从前概念向现概念的转换过程中，学生的思维应当是从具象走向抽象的过程......”。