1、“.....小学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩画家郑板桥刚正不拘，虽清平却不攀权贵，为官清正廉洁，关心人民的疾苦，常以画兰竹以寄情怀。如何让小学生快乐学习美术的探讨论文原稿。经多次实践，我发现融音乐性知识性趣味性为体的游戏，更能激发小学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦如何让小学生快乐学习美术的探讨论文原稿品，例如利用录像实物投影及收集些实物工艺品结合具体直观化进行讲解。长信宫灯的古朴灵便，莲鹤方壶的清新流畅纤巧，象牙雕的玲珑精巧小学生都看得津津有味用手指点着，小心地抚摸着，不可思议地赞叹着......”。

2、“.....它们在音乐声中起做找朋友的游戏，小学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩找朋友的游戏，小学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的小学生作品也达到了非常好的效果。想象力创造力，以及审美能力。如何让小学生快乐学习美术的探讨论文原稿。经多次实践，我发现融音乐性知识性趣味性为体的游戏，更能激发小学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动有趣，从而总而言之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激......”。

3、“.....因此，要充分发挥小学生的主体作用，引导小学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力同时也可以借助美术采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些小学生往往对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何点微小的进步或任何次参与行为，寻找切机会表扬鼓励他们，增小学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象诱发丰富的形象思维......”。

4、“.....使小学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。自信心对个人来说是十分重鼓励他们表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。通过实践，我发现小学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力。小学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩流畅的线条，展开丰富的想象，只有视对小学生的评价，激励不同层次小学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的小学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些小学生往往对美术怀有强烈的渴望......”。

5、“.....为了激励小学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据小学生不同的特点，让他们在黑板上实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。通过实践，我发现小学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现识的过程。在这种状况下，小学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的机器，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中，要重视对小学生的评价，激励不同层次小学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的小学生，或是身心有缺陷的特殊生，应，从而领悟美术的魅力同时也可以借助美术的神奇力量......”。

6、“.....也是人们行为的内在动力。个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对个人的成长非常要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。个人有了自信心，不论在学习工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的教为主，忽视小学生的学，把教学过程双主体交互作用的活动变成教师向小学生单向地传递样才能动之以情积极参与快乐的学。比如说我在穿花衣的热带鱼这课时，制作了精美的教具，创设了蔚蓝的大海各种各样美丽的热带鱼以及会說话的小鸭子......”。

7、“.....这样以来，小学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。心理学研究发现所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何点微小的进步或任何次参与行为，寻找切机会表扬鼓励他们，增强他们的自信心。为了激励小学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据小学生不同的特点，让他们在黑板上实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时要。在传统教学中以教师的教为主，忽视小学生的学，把教学过程双主体交互作用的活动变成教师向小学生单向地传递知识的过程。在这种状况下，小学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的机器，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中......”。

8、“.....总而言之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。因此，要充分发挥小学生的主体作用，引导小学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏和各种各样的线条，而这节课的小学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，小学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动有趣......”。

9、“.....在学习手拉手，找朋友课时，由于这课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画张画，为了让小学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我根据找朋友的歌曲作为课件联军入侵圆明园对我国艺术瑰宝的疯狂掠夺，同学们都听得如痴如醉，随着激奋的惊叹，随着失去的愤慨，他们的欣赏程度加深了，爱国主义情感也增强了。另外，在欣赏和学习全部的作品的同时，还可以引导小学生了解和学习些具有高尚品德的艺术家的精神。如我国清代过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，小学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素......”。