1、“.....其形式有课文句子翻译，完形填，周星，周韻大学英语课堂教师话语调查与分析外语教学与研究，本课题系年浙江越秀外国语学院课题，项目名称为从批评话语分析的角度看大学英语教师话语权以浙江越秀外国语学院大学英语教师为例。理论背景的输入假说认为可理解性的语言输入是语言习得的基础和前提。最有效的语言教学方法就是向学习者提供尽可能多有价值的可理解性语言输入。提出的输出假说则认为，在语言输出过程中，学习者可以通过输出练习不断提高目的语使用的流利程度。更重要的，大学英语课堂教学中的教师话语分析论文原稿老师应给予他们更多的思考时间，或是给他们进步的解释，而不是直接请其他同学回答问题。结论通过现场观察，课堂录音及课后访问，笔者分析了位大学英语教师的话语量，提问方式和反馈方式。笔者得出如下结论第，教师应适当控制自己的话语量，不仅要保证学生获得足够的可理解性输入......”。

2、“.....为了能够让学生积极地参与课堂交流，教师应根据不同的教学任务和学生英语水平的差异采取不同的提问方式。第，积极反馈较于消极反馈更有利于促进的教师反馈教师反馈总数简单表扬表扬并加以点评重复加以表扬引导自我修正请他人回答教师教师教师平均值如表所示，位教师的积极反馈都远超于消极反馈。但是他们基本上都是使用了些简单，笼统的表扬词如，等。在课后的访问中，很多学生表示希望老师能多点评他们的答案，这样他们才会有更大的进步。位教师所给出的消极反馈都很少，说明教师纠正学生较少。关于是否应该在课堂上纠正学生的这个问题存在较大分歧。指出纠正学生会和教师的提问类型来看，指示性问题的比重要高于展示性问题。语言学家认为教师应该多提指示性问题，少提展示性问题，这样就会为学生提供更多真实的语言交流环境。周星，周韵提出指示性问题可以增加学生的语言输出，促进语言习得......”。

3、“.....大部分的展示性问题都是封闭性问题，其形式有课文句子翻译，完形填空或其他教师已经知道答案的问题。这些问题都是考察学生查找信息的能力。而指示性问题都是些开放性问题，这些问题旨在激发学生对个话题的兴趣，培养学生的思辨能力研究方法笔者采用了课堂教学研究常用的方法自然观察法。自然观察法是指在不干涉被研究者的情况下，调研人员对被研究者的行为反应感受特征进行观察记录的种方法。笔者观察并且录音位受试教师各节精读课，每节课时间是分钟。在观察过程中，笔者还会认真记录录音无法体现的信息，如课堂当中学生的表情和对教师反馈时的反应。然后笔者将录音材料转为文本材料进行系统分析。其次，作为辅助性研究手段，笔者还在每节课后对教师的课后感想和学生对教师的教学反馈做了访问。大学英语课量要远低于教师话语量。尤其是教师，教师话语所占时间达到分钟，这就说明该教师霸占了节课中将近的课堂时间......”。

4、“.....课堂缺乏真正意义上的交流，因而不利于学生的语习得。从学生的课堂表现来看，这个班级的学生确实上课情绪不高，课堂比较沉闷。而教师给予学生更多参与英语课堂讨论活动的机会和时间，鼓励学生达自己的观点，所以这个班级的学生课堂气氛非常活跃，学生参与课堂讨论的积极性也较高。根据的输出假说，虽然可理解性的输入，周星，周韻大学英语课堂教师话语调查与分析外语教学与研究，本课题系年浙江越秀外国语学院课题，项目名称为从批评话语分析的角度看大学英语教师话语权以浙江越秀外国语学院大学英语教师为例。摘要在英语课堂教学中，教师话语不仅是教师组织管理课堂教学的手段，成功实施教学计划的工具，同时它还是学习者就成了全班同学垃圾输入。另外，与直接指出学生的相比，引导学生进行自我修正更为学生们所能接受。在与学生的访问中得知，学生希望在他们没有能及时给出答案时......”。

5、“.....或是给他们进步的解释，而不是直接请其他同学回答问题。结论通过现场观察，课堂录音及课后访问，笔者分析了位大学英语教师的话语量，提问方式和反馈方式。笔者得出如下结论第，教师应适当控制自己的话语量，不仅要保证学生获得足够的可理解性输入，同时也要保证学生获得足够的语大学英语课堂教学中的教师话语分析论文原稿很重要，但是输出更有利于学习者纠正自己的语言，提高目的语使用的准确性和流利程度。教师话语所占比例越多，也就说明学生的语言输出练习的机会就越少。而如果教师在课堂中占据绝对话语权，那么就很难消除学生的紧张心理，实现师生情感交流畅通，降低学生的课堂交际的压力。大学英语课堂教学中的教师话语分析论文原稿。笔者选取了浙江越秀外国语学院大学外语部的位讲师，他们的教龄分别为年，年和年。位老师所教班级都为国商学院的大年级的学生。时间是分钟。在观察过程中......”。

6、“.....如课堂当中学生的表情和对教师反馈时的反应。然后笔者将录音材料转为文本材料进行系统分析。其次，作为辅助性研究手段，笔者还在每节课后对教师的课后感想和学生对教师的教学反馈做了访问。笔者选取了浙江越秀外国语学院大学外语部的位讲师，他们的教龄分别为年，年和年。位老师所教班级都为国商学院的大年级的学生。表的统计结果表明，教师话语所占时间平均百分比是而学生话语所占时间平均百分比为，学生话语点评。而消极反馈的形式有引导学生自我修正，或是直接请他人来回答问题。笔者对录音中不同类型的反馈在反馈总量里所占的比重进行了统计，统计结果如表。表不同类型的教师反馈教师反馈总数简单表扬表扬并加以点评重复加以表扬引导自我修正请他人回答教师教师教师平均值如表所示，位教师的积极反馈都远超于消极反馈。但是他们基本上都是使用了些简单，笼统的表扬词如，等。在课后的访问中......”。

7、“.....这样他们才会有更大言输入的重要来源，在学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。笔者选取位大学英语教师的课堂话语为语料，以的输入假设，的输出假设以及的交互假设理论为依据，归纳和分析了这位教师的话语量，提问方式以及反馈方式等方面的特点。研究方法笔者采用了课堂教学研究常用的方法自然观察法。自然观察法是指在不干涉被研究者的情况下，调研人员对被研究者的行为反应感受特征进行观察记录的种方法。笔者观察并且录音位受试教师各节精读课，每节课，输出练习的机会第，为了能够让学生积极地参与课堂交流，教师应根据不同的教学任务和学生英语水平的差异采取不同的提问方式。第，积极反馈较于消极反馈更有利于促进学生的语习得。学生在回答问题之后，会期待老师的赞美和对他们回答的进步点评。总之，英语教师应该善于使用简单流利的英语，创造和谐的课堂氛围......”。

8、“.....以实现最佳的交互结果。参考文献，的进步。位教师所给出的消极反馈都很少，说明教师纠正学生较少。关于是否应该在课堂上纠正学生的这个问题存在较大分歧。指出纠正学生会使学生处于种紧张的自卫状态，从而导致学生把更多的注意力放在语言的形式而非意义上，这样反而不利于语习得。同时，在课堂上指出学生的会挫伤学生的自信心和学习兴趣，因而要少纠正学生。而些学者则认为学生的必须要当场纠正。因为如果个学生的语言输出没有的到教师的及时指正，那么这个输出大学英语课堂教学中的教师话语分析论文原稿或其他教师已经知道答案的问题。这些问题都是考察学生查找信息的能力。而指示性问题都是些开放性问题，这些问题旨在激发学生对个话题的兴趣，培养学生的思辨能力，鼓励学生给出尽可能多的可理解性的语言输出，从而达到真正提高他们的语言能力的目标。教师反馈形式教师话语的另个重要内容是教师反馈......”。

9、“.....与消极反馈相比，积极反馈能给学生种成就感，而且更能激发学生的学习热情。积极反馈形式有简单的表扬，重复并加以表扬以及表扬并加以是，当学习者的语言输出不被理解时，沟通失败会促使学习者进步检测语法规则，或是迫使他们转用其他的表达。的输出假说并没有否认语言输入在语言习得中的作用，而是对输入假说的提出了补充。基于输入假设，提出了交互假说。他指出双向交流比单向交流更有利于沟通。在双向交流中，旦误解出现，双方将相互告知对方，接下来双方会通过意义协商来提高语言的可理解性。在英语课堂中，师生之间的交流互动对学习者的语言学习效果有着重要影响。在与教师的交流互动中学生的语习得。学生在回答问题之后，会期待老师的赞美和对他们回答的进步点评。总之，英语教师应该善于使用简单流利的英语，创造和谐的课堂氛围，从而激发出学生高效的可理解的语言输出，以实现最佳的交互结果......”。