1、“.....取得了定的成绩。事实上，要实施好思想政治理论课的实践教学效果，就需要将其作为重要环节。近些年来，各高职院校对思想政治理论课实践型教学模式进行了积极地探索，取得了初步成效。然而，当前高职院校在思想政治理论课实践教学方面还存在着诸多薄弱环节。鉴于此，本文首先就影响目前高职院校思词高职院校思想政治理论实践型教学模式高职院校思想政治理论课实践型教学是指高职院校教师围绕思想政治理论课的理论教学内容，根据相关教学任务和要求，以课堂讲授为基础，紧密联系当前国家形式社会新状况和学生的实践型教学效果的评估具有直接的导向性意义。传统思想政治理论课教学评价体现为重结果评价，即重理论知识的接受程度而轻政治理论素养的培育养成。这种传统的思想政治理论课评价体系，只会成为教师变相控制学生对学门课程来建设，以学生为真正核心来调动其实践学习的积极性。上海工商职业技术学院在直面问题和困难的基础上，在深谙思想政治理论课实践型教学的重要性中，吸收各高职院校的优秀教学成果，经过几年的努力，在思想政高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿统和完整，教师相对易于把握......”。

2、“.....但由于学生缺少实践这途径，因而无法真正内化系统的理论知识。高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿。高职院校思想政治理论课实践型教学的充，从而被摆在了次要位臵。受传统师道尊严的影响，无论强调以学生为本的理念多么响亮，在根源性上仍然将教师摆在了主导性位臵，从而忽视了学生的主体地位和决定性作用。在这种教育理念的影响下，方面，高职院校思统的指导和培训，学生不仅不知如何着手，而且由于草率的任务以至于滋长学生的怠慢情绪。这就直接影响了思想政治理论课实践型教学真正落实到每位高职学生。笔者认为造成这些问题，主要影响因素有以下几个方面。高职。笔者通过访谈和问卷调查等方式发现，诸多高职学生认为，思想政治理论课实践环节与专业课的实践环节相比较而言可有可无，甚至认为，思想政治理论课实践环节增加了学习负担，以此产生了消极应对态度。与此同时，为存在着重说教轻内化的现象，虽然理论知识较为系统和完整，教师相对易于把握，因此教学效果看似较高，但由于学生缺少实践这途径，因而无法真正内化系统的理论知识。笔者认为造成这些问题......”。

3、“.....实践教学只作为理论教学的补充，从而被摆在了次要位臵。受传统师道尊严的影响，无论强调以学生为本的理念多么响亮，在根源性上仍然将教师摆在了主导性位臵，从而忽视了学生的主体地位和决定性作理论课的实践教学效果，就需要将其作为门课程来建设，以学生为真正核心来调动其实践学习的积极性。上海工商职业技术学院在直面问题和困难的基础上，在深谙思想政治理论课实践型教学的重要性中，吸收各高职院校的优说明，上述期刊针对精准扶贫的发刊量较多，具有影响力，更加关注中国边远农村的扶贫问题应思想政治理论课实践教学需要，部分高职院校要求学生利用节假日开展社会实践调查走访活动，但对于如何制定具有针对性的实践主题和更适合于高职学生的实践方式和实施方法，如何书写实践调查报告等都没有给予系高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿面。较低的学生参与度影响了高职院校思想政治理论课实践型教学的落实有限的教学资源是高职学生思想政治理论课实践教学参与度低的主要原因之，而高职学生主观方面的偏见认识，是学生实践课堂参与积极性较低的另原因用。在这种教育理念的影响下，方面......”。

4、“.....虽然也强调学生课堂参与，但往往因为教学条件和学生人数等方面的限制而流于形式。另方面，在教学上普遍秀教学成果，经过几年的努力，在思想政治理论课实践型教学的探索中总结出了系列具体的可行的实施方案。相对滞后的教学理念消解了高职院校思想政治理论课实践型教学的地位在传统的思想政治理论课教学上，高职院校往高职院校思想政治理论课实践型教学的模式创新各高职院校面对思想政治理论课实践型教学中所存在着的较为突出的问题，在实际教学过程中，通过各种实践模式的实验和尝试，取得了定的成绩。事实上，要实施好思想政治理于教学目标的种价值判断，它的先进与否对整个思想政治理论课实践型教学效果的评估具有直接的导向性意义。传统思想政治理论课教学评价体现为重结果评价，即重理论知识的接受程度而轻政治理论素养的培育养成。这种传思想实际情况，在思想政治教师的指导下，以课内或课外的形式，由学生个人或集体参加的有目的有计划和有组织的思想政治教育实践活动，辅之以高职院校思想政治课理论教学的短板......”。

5、“.....其考核结果难以体现德育育人的目标，与我们所提倡的人本关怀背道而驰，不利于思想政治理论课实践型教学的快速推进。高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿。关键治理论课实践型教学的探索中总结出了系列具体的可行的实施方案。粗浅的教学评价体系不利于高职院校思想政治理论课实践型教学的推进可以说，教学评价是基于教学目标的种价值判断，它的先进与否对整个思想政治理论课高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿统的思想政治理论课评价体系，只会成为教师变相控制学生对学生进行变相智育考核的严厉手段，其考核结果难以体现德育育人的目标，与我们所提倡的人本关怀背道而驰，不利于思想政治理论课实践型教学的快速推进。想政治理论课实践型教学的因素加以分析，进而以上海工商职业技术学院在思想政治理论课实践型教學的经验为例，以求同仁指正。粗浅的教学评价体系不利于高职院校思想政治理论课实践型教学的推进可以说，教学评价是基模式创新各高职院校面对思想政治理论课实践型教学中所存在着的较为突出的问题，在实际教学过程中......”。

6、“.....对精准扶贫的研究领域有着不可忽视的贡献。关键词精准扶贫研究综述年，我国进入进入扶贫攻坚新阶段后，年习近平总书记先后在湘西云南贵精准扶贫国内研究综述论文原稿针对民族地区的扶贫事業也进行了研究，以及提出产业扶贫是精准扶贫的有力举措。如董家丰的少数民族地区信贷精准扶贫研究等。精准扶贫国内研究综述论文原稿。值得提的是，在文献来源的统计分析过程中，我们以文献被引用次数华的金融支持精准扶贫的实践和孙涌开展金融精准扶贫就从金融信贷的角度分析了精准扶贫的可能性其次，精准扶贫扶贫开发习近平也成为高频关键词，并形成个聚类。这表明围绕着习总书记所提出的精准扶贫的概念，以及中央文件，学者显的聚类。这表明国内学者大多注意到了精准扶贫实施过程中产生的偏差与效果不强的问题，并由此提出了自己的建议和措施，展开了探讨。如中国农业大学的葛志军等在精准扶贫内涵实践困境及其原因阐释基于宁夏银川两个村庄的调查调国内村庄合并研究的基本情况基于来源，参数设臵中时间跨度为年，并以精准扶贫为关键词，以年为时间切片进行文献数量统计，并做出文献年代分布图......”。

7、“.....如陈秋华纪金雄的乡村旅游精准扶贫实现路径研究张春美等人的乡村旅游精准扶贫运行机制现实困境与破解路径都认为旅游成为精准扶贫的重大举措，并分析了旅游扶贫的具体运行机制。数据来源和研究方法文献以精准扶贫的研究均有不同视角的研究和涉及。其中，以农业经济为主要视角的经济学金融学以行政管理为研究主力的政治和管理学对此此研究成果比较丰硕，尤其是农村经济这领域，发文比例占，如邓维杰发表于農村经济上的精准扶贫的难内村庄合并研究的基本情况基于来源，参数设臵中时间跨度为年，并以精准扶贫为关键词，以年为时间切片进行文献数量统计，并做出文献年代分布图。数据来源和研究方法文献以中国学术期刊网络出版总库的来源期刊和核心期成为高频关键词，并形成个聚类。这表明围绕着习总书记所提出的精准扶贫的概念，以及中央文件，学者们从理论和政策角度分析了精准扶贫政策意图和时代意义。如彭清华在攻坚年圆梦小康举全区之力打赢精准扶贫攻坚战的文中指出强调精准扶贫国内研究综述论文原稿国学术期刊网络出版总库的来源期刊和核心期刊作为样本来源......”。

8、“.....对年的文献进行了精确检索，为避免影响分析结果，针对所有文献，对未标注作者文献不相关文献进行剔除，最终共检索到文献篇。现的偏差分析了原因并提出了建议和具体可行的措施。张春海等在精准扶贫凸显全面小康价值文中通过解读中央文件，在行政管理领域上强调扶贫重在精准。另外，旅游管理这领域发文量也有篇，这是由于部分学者认为发展地方旅游产业是探讨。如中国农业大学的葛志军等在精准扶贫内涵实践困境及其原因阐释基于宁夏银川两个村庄的调查调查报告中就发现了在实践中精准扶贫产生的诸多问题，并提出了试，取得了定的成绩。事实上，要实施好思想政治理论课的实践教学效果，就需要将其作为重要环节。近些年来，各高职院校对思想政治理论课实践型教学模式进行了积极地探索，取得了初步成效。然而，当前高职院校在思想政治理论课实践教学方面还存在着诸多薄弱环节。鉴于此，本文首先就影响目前高职院校思词高职院校思想政治理论实践型教学模式高职院校思想政治理论课实践型教学是指高职院校教师围绕思想政治理论课的理论教学内容，根据相关教学任务和要求，以课堂讲授为基础......”。

9、“.....传统思想政治理论课教学评价体现为重结果评价，即重理论知识的接受程度而轻政治理论素养的培育养成。这种传统的思想政治理论课评价体系，只会成为教师变相控制学生对学门课程来建设，以学生为真正核心来调动其实践学习的积极性。上海工商职业技术学院在直面问题和困难的基础上，在深谙思想政治理论课实践型教学的重要性中，吸收各高职院校的优秀教学成果，经过几年的努力，在思想政高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿统和完整，教师相对易于把握，因此教学效果看似较高，但由于学生缺少实践这途径，因而无法真正内化系统的理论知识。高职院校思想政治理论课的实践型教学模式研究论文原稿。高职院校思想政治理论课实践型教学的充，从而被摆在了次要位臵。受传统师道尊严的影响，无论强调以学生为本的理念多么响亮，在根源性上仍然将教师摆在了主导性位臵，从而忽视了学生的主体地位和决定性作用。在这种教育理念的影响下，方面，高职院校思统的指导和培训，学生不仅不知如何着手，而且由于草率的任务以至于滋长学生的怠慢情绪......”。