1、“.....培养学生的写话能力，必须要从看图写话入手，情境认知理论是顺应儿童心理机制的教学理论，该理论启示小学语文看图写话教学应当具有情境性真实性实践性探究性和主动性等特征，写话的内容和情境是真实的，而不是人以虚构的，当然，这并不是说看图写话的图片内容定要是发生过的真实事件，而是指图片的内容要经得起推敲，符合情节的逻辑性，不能发现相互矛盾，不符合日常生活中的逻辑规律。另方面，真实性还要求教师在引导学生看图写话的过程中，要鼓励学生对图片内容进行真实刻画基于情境认知理论的小学语文看图写话教学应用研究论文原稿写话应用研究前言看图写话是小学生练习写作的开端，是指将副简单的图画描写得完整具体活灵活现绘声绘色，然而，这个看似简单的过程其实包含复杂的步骤......”。

2、“.....即学生看到的图片输入到大脑中，在大脑中进行理清关系进行想象，然后通过口头表达出写话具有如下几点启示。摘要看图写话是写话教学的重要形式，是学生写作训练的起点和基础，培养学生的写话能力，必须要从看图写话入手，情境认知理论是顺应儿童心理机制的教学理论，该理论启示小学语文看图写话教学应当具有情境性真实性实践性探究性和主动性等特征，为此，小学语文教师在教学情境中应当的实用主义理论以及维果斯基的社会文化历史理论，强调知识是人通过参与与他人环境社会的集体活动，相互作用而建构成的。情境认知理论认为，知识是社会活动和文化的产物，它不是独立存在的，而是具有情境性，是在活动文化中不断被运用和发展的，学习的本质是个体在与他人环境社会等交互作用的实践过程，......”。

3、“.....互动应该是双方主动的相互交往，而不是被动地接受，因此，基于情境认知理论的小学生看图写话活动应该具有主动性，也就是说，教师要让学生对图片产生兴趣，引导学生主动去观察和探究图片的内容，主动发现图片中的人物和情节，主动对图片中的内容进行会水平的提高程度在很大程度上有赖于学生的情境本身，即看图写话中的情境是否具有探究性，是否值得学生探究，学生只有在探究图片内容的过程中才会加强对图片内容的思考，有思考和探究才能促進学生能力的提升。例如，在张以小学生打羽毛球为主题的图片上，小学生在这张图片上的表情应当具有变化，并且每在后续的写作过程中奠定基础。首先，教师在要求学生看图写话前，要精心挑选图片资料，结合情境认知理论对看图写话教学的启示......”。

4、“.....这要求教师选择的图片应当是学生感兴趣的，与学生当前社会生活相贴近的，具有定探究价值，适合引导学生主动进行探论表示，学生在情境中通过与周围环境的互动能够提升个人的实践能力和社会水平，情境对学生实践能力和社会水平的提高程度在很大程度上有赖于学生的情境本身，即看图写话中的情境是否具有探究性，是否值得学生探究，学生只有在探究图片内容的过程中才会加强对图片内容的思考，有思考和探究才能促進学生能性，情境认知理论对小学语文看图写话具有如下几点启示情境认知理论强调个人与周围的个体和集体之间互动，互动应该是双方主动的相互交往，而不是被动地接受，因此，基于情境认知理论的小学生看图写话活动应该具有主动性，也就是说......”。

5、“.....引导学生主动去观察和探究图片的内容基于情境认知理论的小学语文看图写话教学应用研究论文原稿学生在打羽毛球过程中的表情应当是有差别的，不同学生打羽毛球的动作也是有差别的，教师应当着重引导探究不同学生的表情动作是什么样的，学生寻找图片中的差距，才能促进学生观察能力的提升，为学生在后续的写作过程中奠定基础。基于情境认知理论的小学语文看图写话教学应用研究论文原稿。动作事故情节，最好都是当前学生在从事该项活动时，比较容易出现动作和情节，最好是选择彩色的图片，这样与学生的真实生活更加接近，更容易引发学生的联想，更容易激发学生探索的热情情境认知理论表示，学生在情境中通过与周围环境的互动能够提升个人的实践能力和社会水平......”。

6、“.....强调知识是人通过参与与他人环境社会的集体活动，相互作用而建构成的。情境认知理论认为，知识是社会活动和文化的产物，它不是独立存在的，而是具有情境性，是在活动文化中不断被运用和发展的，学习的本质是个体在与他的图片内容。例如，教师所选择的图片细节要和当前学生的生活实际相符合，教师如果选择小学生从事体育运动的图片，那么，图片当中，正在进行体育运动的学生，他们的穿着风格应当是与当代学生的穿着风格接近的，他们正在进行的体育运动最好是班上大部分学生都亲身经历过的运动项目，他们在运动情境中出现的提升。例如，在张以小学生打羽毛球为主题的图片上，小学生在这张图片上的表情应当具有变化，并且每位学生在打羽毛球过程中的表情应当是有差别的......”。

7、“.....教师应当着重引导探究不同学生的表情动作是什么样的，学生寻找图片中的差距，才能促进学生观察能力的提升，为学生，主动发现图片中的人物和情节，主动对图片中的内容进行描述，而不是教师将图片内容分析后，学生被动地对教师分析出的内容进行描述，不利于培养学生在看图写话过程中发现问题观察问题的能力，也不利于激发学生学习写作的积极性。基于情境认知理论的小学语文看图写话教学应用研究论文原稿。情境认知环境社会等交互作用的实践过程，是个体所形成实践活动的能力提高社会活动水平的过程，基于此，情境认知理论学习的特征有情境性真实性实践性探究性和主动性。情境认知理论对小学语文看图写话教学的启示结合看图写话的基本特征，以及上部分对情境教学概念的阐释......”。

8、“.....然后通过口头表达出来，最后以文字的形式写下来，成为段话，个环节缺不可。由此可见，看图写话对于小学低段的儿童而言仍然存在定难度，为此，文章在研究情境认知理论的基础上，结合该理论探索小学语文看图写话的教学策略，提升小学语文看图写话的教学实践。情境认知理论的相关概念界定情此，小学语文教师在教学情境中应当从课前精心选择图片资料，教会学生观察图片的方法，用发散性思维激发学生的想象力，鼓励学生在写话先口头作文，通过评价引导学生发现问题，以及教会学生学会自我修改等方面来提高小学语文看图写话的教学效果，才能为小学低段的学生顺利过渡到高段的完整作文写作奠定基，不能歪曲图片内容......”。

9、“.....但不能任由学生在写话过程中对图片内容胡编乱造，这是帮助学生养成良好写作习惯的前提，因为许多小学生在写作过程中喜欢编造事实，小学生写作文被戏谑地成为编作文，这导致学生写出来的作文缺乏真实情感，难以写出高水平的文章，所以，看图，最后以文字的形式写下来，成为段话，个环节缺不可。由此可见，看图写话对于小学低段的儿童而言仍然存在定难度，为此，文章在研究情境认知理论的基础上，结合该理论探索小学语文看图写话的教学策略，提升小学语文看图写话的教学实践根据情境认知理论，看图写话的真实性主要包括两个方面，方面，看课前精心选择图片资料，教会学生观察图片的方法，用发散性思维激发学生的想象力，鼓励学生在写话先口头作文，通过评价引导学生发现问题......”。