1、“.....万源基于数学文化观视域下的高校数学教育研究数学学习与研究，孙庆括我国数学文化与数学教育研究年的回顾与反思当代教育与文化，李艳红高校数学教师数学文化教育素养的模糊评价与分析通化师范学院学报，。其次，有利于培养学生欣赏美的能力。数学文化的内涵是丰富多彩的，教师在传授数学知识时，要不断挖掘数学文化，给学生展现出数学的美，让学生充分认识到高数的重要性，从而提高学生的综合素养。动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。因此，学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下运用所学知识。情境协作交流意义建构是建构主义学习理论的大要素。数学思想数学思维数学精神等些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中。總之......”。

2、“.....积极构建，数学化思考。虽然现在高等院校的数学教学部模式区别于传统男的教学模式，但是模式依然存在不足，对人文情感学生素质的培养依旧不是教学的主要内容，因此，必须对教学模式加以完善。教学的结构包含着两大主线，是以培养学生数学知识，是培养数学的文化知识。数学知识与数学文化是相辅相成的，者并没有界限可分，教学模式中应该包含知识研究师生互动人文关怀文化培养学科的联系与应用总结思辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于定的问题情境而构建与发展的。高数教学中创设问题情境，让学生亲历知识的发现过程，恢复并畅通数学与外部世界的联系，揭示数学概念和公式的实际来源和应用，突出数学思想的来龙去脉。教学中穿插数学史的介绍，还原数学知识的原创过程......”。

3、“.....认识到数学绝不是孤立的，它与其他很多学科的关系都很密切，对人类文明的发展起着巨大的评价片面。在高等数学的教学中，多数是以教师讲授为主，学生只是被动地接收信息。课堂教学模式单，师生之间沟通欠缺，难以调动学生学习高等数学的兴趣，在定程度上造成高等数学教学中人文关怀的缺失。目前，部分高校数学课程的考核仍停留在期末考试上，仅凭份试卷定成绩。事实上，这种评价方式并不能真实反映学生应用数学的能力和对数学知识的理解程度，不利于对学生数学综合素质的考查。最终造成的结果是有些学生会考试会推导，但对数学文化观下的高等数学模式的分析首先，是理论依据。教育部要求高等院校在高等数学的教学模式上要以人文教育和科学教育相结合，新的教学模式必须新的理论数学文化观哲学理论，数学文化是数学研究的方向，探索数学文化背景下的高等数学教学模式，对我国的教育发展有着重要的意义。其次，是学科间的结合......”。

4、“.....摘要高等数学有着丰富的数学背景与数学思想，数学文化对高数教育还原数学的本来面目，实现科学精神与人文精神的有机结合。高等数学教学存在的问题教学目标单，教学内容局限。长期以来，人们重视数学的工具性价值，忽略了数学的文化教育价值。高数教学仍采用以知识技能为主的单教学模式，重视理论教学和数学技能培养，缺乏对数学文化内涵的揭示，与实践联系较少。由于受到思想观念教学考核等因素的影响，部分教师在高数教学中将重心放在提高学生运算能力及解题能力方面，对数学文化知识不重视，在的数学文化课程十年来的探索与实践中国高教研究，万源基于数学文化观视域下的高校数学教育研究数学学习与研究，孙庆括我国数学文化与数学教育研究年的回顾与反思当代教育与文化，李艳红高校数学教师数学文化教育素养的模糊评价与分析通化师范学院学报，......”。

5、“.....数学文化对高数教育有非常重要的影响作用。目前的高数教育现状来看，高数教育依然存在诸多问题亟待解决，教学中只把数学当活动的认知主体，是建构活动的行为主体。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。因此，学生要成为意义的主动建构者，作为教师，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神，让学生有多种机会在不同的情境下运用所学知识。情境协作交流意义建构是建构主义学习理论的大要素。数学思想数学思维数学精神等些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中。總之，数学文化的明确地找到了这两者内在的直接联系微分和积分是互逆运算。积极构建，数学化思考。虽然现在高等院校的数学教学部模式区别于传统男的教学模式，但是模式依然存在不足，对人文情感学生素质的培养依旧不是教学的主要内容，因此，必须对教学模式加以完善。教学的结构包含着两大主线......”。

6、“.....是培养数学的文化知识。数学知识与数学文化是相辅相成的，者并没有界限可分，教学模式中应该包含知识研究师生互动人文关怀文化培基于数学文化观的高等数学教学分析与模式研究论文原稿学中未适当引入数学文化的相关内容，影响了教学效果的提升。基于数学文化观的高等数学教学分析与模式研究论文原稿。因而，数学文化的教育有利于美育教育和科学教育相结合，培养科学的审美观。第，促进素质教育的发展。在高数教学中引入数学文化知识，可以将科学文化教育者有机地融为体，增加数学教育的维度，丰富数学教育的内容，延伸数学教育的时空，增添数学教育的活力，还原数学的本来面目，实现科学精神与人文精神的有机结，新的教学模式必须新的理论数学文化观哲学理论，数学文化是数学研究的方向，探索数学文化背景下的高等数学教学模式，对我国的教育发展有着重要的意义。其次，是学科间的结合。因而......”。

7、“.....培养科学的审美观。第，促进素质教育的发展。在高数教学中引入数学文化知识，可以将科学文化教育者有机地融为体，增加数学教育的维度，丰富数学教育的内容，延伸数学教育的时空，增添数学教育的活力触动。数学知识有严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于定的问题情境而构建与发展的。高数教学中创设问题情境，让学生亲历知识的发现过程，恢复并畅通数学与外部世界的联系，揭示数学概念和公式的实际来源和应用，突出数学思想的来龙去脉。教学中穿插数学史的介绍，还原数学知识的原创过程，使学生在平时的学习中对所学问题的背景有更加深入的理解，认识到数学绝不是孤立的，它与其他很多学科的关系都很密切，对做是解决问题的工具，没有考虑数学文化观在高数中的重要性。高数教学既要对数学知识和技能的掌握，还要培养学生的数学文化观，增强学生对数学文化观的认知，从而实现人文教学......”。

8、“.....本文结合当等待高等数学的教学模式，将数学文化观与数学教育有机的结合，从而提升高等数学的素养。对数学文化观下的高等数学模式的分析首先，是理论依据。教育部要求高等院校在高等数学的教学模式上要以人文教育和科学教育相结值已被越来越多的数学教育工作者及研究者们所关注。在高等数学教学中适当引入数学文化知识，让数学文化走进课堂走进生活，激发学生学习高等数学的兴趣，为大学生们形成健全的人格提供必要的数学修养。高职数学教学中的文化渗透对培养和提高学生的综合数学素养，激发学习兴趣，提升教学水平具有十分重要的作用。参考文献袁缘数学文化与人类文明长春吉林大学，刘全数学文化视角下的高等数学教学改革研究高等数学研究，顾沛南开大学科的联系与应用总结思考这些方面，教学过程中围绕着数学文化观展开，在对数学知识的学习，从而建立完善的高等数学教学模式......”。

9、“.....分析问题，将实际问题数学化，教师要给学生足够的空间独立地进行数学化思考，自主探索，尝试从不同角度去寻求解决问题的方法。建构主义认为人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学类文明的发展起着巨大的推动作用，体会数学的人文价值。例如，定积分教学时，教师可创设问题情景，引导学生如何求不规则图形的面积和变速直线运动的路程。教学中教师可以借助数学史向学生讲述微积分发展过程。就微积分的创立而言，牛顿从物理学的角度出发，运用集合方法研究微积分，其应用上更多地结合了运动学。而莱布尼兹则从几何问题出发，运用分析学方法引进微积分的概念，从而得出运算法则。他们将积分和微分真正地沟通起来，基于数学文化观的高等数学教学分析与模式研究论文原稿些学生会考试会推导，但是不会分析探索与应用，缺乏学习兴趣和正确的学习动机......”。