1、“.....健全教师培训机制制定科学的培训对象选拔机制。课题调研中发现，目前乡镇教师参的教育观，也能采用研究性学习和自主学习的教育方式，但是采用的教学方法还是传统的讲授为主，促进学生深入思考的教学方法思考不多，教学日记和教学反思的教师实践不多。教师科研能力有所欠缺。课题组着重在促进教学反思教学行为，总结和再实践方面提高乡镇教师的科研能力少数民族乡镇中学教师研修培训模式研究论文原稿式主义，培训效果往往达不到预期要求。要使乡镇中小学教师的培训工作全面有序的开展，培训效果达到预期的目标，应构建套科学合理先进多样的考评机制，替代考勤心得式等落后的考评办法。我们在年的研究中发现......”。

2、“.....多角度多层次的考评。健全教师培训机制制定科学的培训对象选拔机制。课题调研中发现，目前乡镇教师参加培训进修工作的人员名额以及途径都是由上级教育部门直接把控，学校自身不具备自主管理的能力，导致学校培训无计划无序无效。为保证培训效果，应遵循科学的学习规律，当地教育行政部门应多，或忙于教学工作无暇思考个人的专业发展与规划学校和教育管理部门的培训计划和保障监督机制不具备先进性健全性和科学性，仍以考勤与心得体会作为检验培训成效的手段，评价和监督机制不健全。少数民族乡镇中学教师研修培训模式研究论文原稿......”。

3、“.....必须建立起科学有效的规章制度与切实可行的保障机制评价机制和监督机制，然而这些要求，在都匀市少数民族地区乡镇中学教师培训工作中均很难实现，主要表现在乡镇教师培训工作能获得的经费支持严重中学教师研修培训模式研究论文原稿。根据课题组调查报告分析，年都匀乡镇地区有的教师为完成上级行政单位的工作安排参加培训教师认为培训高高在上脱离教学实际只有教师认为培训收获大，对培训专业帮助很满意的培训教师仅为。数据暴露出都匀地区乡镇教师对培训再学习观位的工作安排参加培训教师认为培训高高在上脱离教学实际只有教师认为培训收获大，对培训专业帮助很满意的培训教师仅为......”。

4、“.....学习动机偏离，教师惯性于封闭的单学科特定内容，过场式形式化的培训，不少老师对新的教学模式和教得的经费支持严重不足，培训活动很难达到预期要求多数培训机构的条件不够先进，教师培训所需的物质资源不能得到满足，从而增加了乡镇教师培训学习的困难程度，导致民族地区乡镇教师培训工作很难适应现阶段的新要求线教师紧缺无法安排代课人员，回岗后仍需赶课，教师们惦记省都匀市乡镇教师培训工作的现状出发，剖析了培训观念落后，政府保证机制缺乏，培训方式单调，培训目标定位不准等问题的原因，提出了培训模式。对该模式的理论和实践过程进行了描述，在都匀市民族地区乡镇教师培训的过程中进行实践并进行结果分析......”。

5、“.....可少数民族乡镇中学教师研修培训模式研究论文原稿滞后，学习动机偏离，教师惯性于封闭的单学科特定内容，过场式形式化的培训，不少老师对新的教学模式和教学思路持反对意见，创新意识差，甚至当地教育行政部门也有类似的态度。故民族地区乡镇教师培训教师积极性较低，效果不理想，教学质量停滞不前。与培训不是源于自身对专业知识的渴求，而是上级和学校的硬性规定，是晋升职称提升薪酬拓展人际圈的需求部分教师教育观念落后，比较看重学生成绩乡镇中学教师有成长为研究型教师愿景的少，立志成为研究型的教师更少等现象均源于教师对培训的理解和观念过于陈旧。少数民族乡师个人科研能力，提升教师职业的幸福感，认同个人核心价值的目的......”。

6、“.....参与调查的乡镇教师对教育的理解大多数是符合时代的教育观，也能采用研究性学习和自主学习的教育方式，但是采用的教学方法还是传思路持反对意见，创新意识差，甚至当地教育行政部门也有类似的态度。故民族地区乡镇教师培训教师积极性较低，效果不理想，教学质量停滞不前。培训方式单调少数民族乡镇中学教师培训问题探究与分析教师培训的策略改变教师的培训观念课题组在调查研究中清楚地看到，乡镇教师程静不下心学习，或忙于教学工作无暇思考个人的专业发展与规划学校和教育管理部门的培训计划和保障监督机制不具备先进性健全性和科学性......”。

7、“.....评价和监督机制不健全。根据课题组调查报告分析，年都匀乡镇地区有的教师为完成上级行政广性强的解决方案。保障机制缺失民族地区乡镇教师培训工作应当是我国教育领域的重要基础环节，必须建立起科学有效的规章制度与切实可行的保障机制评价机制和监督机制，然而这些要求，在都匀市少数民族地区乡镇中学教师培训工作中均很难实现，主要表现在乡镇教师培训工作能的讲授为主，促进学生深入思考的教学方法思考不多，教学日记和教学反思的教师实践不多。教师科研能力有所欠缺。课题组着重在促进教学反思教学行为，总结和再实践方面提高乡镇教师的科研能力，提高乡镇教师的素质，推动都匀市教育的均衡发展，我们提出了下列对策......”。

8、“.....培训效果达到预期的目标，应构建套科学合理先进多样的考评机制，替代考勤心得式等落后的考评办法。我们在年的研究中发现，赛晒结合评价方式获得老师们的欢迎与认可。多角度多层次的考评才能够激发教师的主动学习，提升个人的专业能力与综合素养，以达到提高教学水平和培训进修工作的人员名额以及途径都是由上级教育部门直接把控，学校自身不具备自主管理的能力，导致学校培训无计划无序无效。为保证培训效果，应遵循科学的学习规律，当地教育行政部门应多向沟通，调用各个层次的力量，从多方面开展保障措施以确保培训目标制定环节的科学性提高乡镇教师的素质，推动都匀市教育的均衡发展......”。

9、“.....在师资培训工作中发现，民族地区乡镇教师与民族地区城区教师在对待培训的观念上存在着较大的差别，民族地区乡镇教师培训工作存在的问题突出明显。为此，课题组选择贵州省黔南布依族苗族自治州的都匀市能够激发教师的主动学习，提升个人的专业能力与综合素养，以达到提高教学水平和教师个人科研能力，提升教师职业的幸福感，认同个人核心价值的目的。少数民族乡镇中学教师培训采取的措施与方法从教师的教育工作问卷部分来看，参与调查的乡镇教师对教育的理解大多数是符合时沟通，调用各个层次的力量，从多方面开展保障措施以确保培训目标制定环节的科学性。调研摸清各校师情，保证培训各年龄段覆盖到位，培训目标分层落实......”。