1、“.....围绕高素质技术技能人才培养，持续改进人才培养模式服务地方区域经济发展，为行业企业输送高素质技术技能型人才。确立专业建设的核心目标。汽车检修专业的核心目标为建设省级特色专业。目标的建设路径以专专业诊改构建质量循环体系研究论文原稿业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案以及教职成司函号关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知等文指出，保证职业教育质量的主体是学校，促进职业院校强化质量意识，深化内涵建设，形成特色质量文化......”。

2、“.....开展专业设置动态调整，依托人才培养，团队建设对标专业建设目标。在原有的课程质量保证基础之上，确立课程建设目标，课程内部质量改进体系，以目标团队资源信息化为关键环节，专业培养市场响应速率，打造汽车检测与维修专业群主地位，年我校汽车专业群获批全国第批证书制度试点。标准逐层对照，打造标准链围绕汽车检修专业培养学生就业竞争力和发展潜力的核心目标，制定具体质量标准。专业建设标准。建立和完其，专业建设的内部要素。专业质量基础能力体现在师资力量实训条件和生均场地......”。

3、“.....课程目标为建立突出职业精神和职业能力培养的课程标准，具备科学性先进性规范性与完备性。人才培养模式改革的创新力体现效保障机制，保证诊改工作顺利实施。专业诊改要素分析以可持续发展为原则，建构专业诊改指标体系。具体涵盖个方面其，专业建设的外部要素。国家要求公民准则职业岗位要求学校定位人才类型决定了专业建设规划，构成了学校发展层面的专作清单为基础再造目标链和标准链体系，形成了专业规划路径具体，校企合作机制融通的特色内部质量保证体系。湖北工程职业学院汽车检修专业自年起......”。

4、“.....在学院专业课程教师学生等不同层面建立起完整目标，同时，基于企业示范学校毕业生调研，黄石市工业转型升级十规划，专业层面承接学院目标，并结合专业特色区域产业发展需求确立专业培养目标。专业诊改构建质量循环体系研究论文原稿。专业诊改以学生为关注点，以专业学院依据诊改工作的目标和标准，以数据平台为基础，大层面互相配合，多措并举，系统建立包括目标规划标准制定实施路径保障条件诊改机制在内的科学高效保障机制，保证诊改工作顺利实施。专业诊改要素分析以可持续发展为原则......”。

5、“.....学院层面承接学校目标，并根据专业群属性确立培养装备制造业技术技能人才目标，同时，基于企业示范学校毕业生调研，黄石市工业转型升级十规划，专业层面承接学院目标，并结合专业特色区域产业发展需求确立专业培养目标。，校企合作机制融通的特色内部质量保证体系，初步形成了交通学院特色的质量文化。年，学院依据诊改工作的目标和标准，以数据平台为基础，大层面互相配合，多措并举，系统建立包括目标规划标准制定实施路径保障条件诊改机制在内的科学全国第批证书制度试点。湖北工程职业学院汽车检修专业自年起......”。

6、“.....在学院专业课程教师学生等不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，通过持续规范的自我约束自我评价自我改进自我发展，且相对独立的自我质量保证机制，通过持续规范的自我约束自我评价自我改进自我发展，建立并运行常态化的内部质量保证体系，不断提升专业人才培养质量。以岗位职责和部门工作清单为基础再造目标链和标准链体系，形成了专业规划路径具体质量为目标，建立专业质量标准与建设规范，对照目标链标准链开展专业建设教学实施，对教学过程质量阶段质量和人才培养质量，进行阶段性诊改......”。

7、“.....基于专业诊改要素构建诊改体系。以岗位职责和部门诊改指标体系。具体涵盖个方面其，专业建设的外部要素。国家要求公民准则职业岗位要求学校定位人才类型决定了专业建设规划，构成了学校发展层面的专业定位要求。学院层面承接学校目标，并根据专业群属性确立培养装备制造业技术技能人立并运行常态化的内部质量保证体系，不断提升专业人才培养质量。以岗位职责和部门工作清单为基础再造目标链和标准链体系，形成了专业规划路径具体，校企合作机制融通的特色内部质量保证体系，初步形成了交通学院特色的质量文化......”。

8、“.....专业诊改构建质量循环体系研究论文原稿象特征。专业建设紧跟产业行业人才培养需求，基于成果导向教育理念构建课程体系，进行课赛课证思政融通，开设专业方向化课程，实现专业分流，提升专业培养市场响应速率，打造汽车检测与维修专业群主地位，年我校汽车专业群获批核心目标，制定具体质量标准。专业建设标准。建立和完善专业建设标准体系，由专业条件标准专业运行标准和培养规格标准等组成，主要标准要素清晰，有迹可循。其，专业建设的内部要素。专业质量基础能力体现在师资力量实训条件和生均场业设置人才培养专业团队实践条件为子目标......”。

9、“.....依托人才培养，团队建设对标专业建设目标。在原有的课程质量保证基础之上，确立课程建设目标，课程内部质量改进体系，以目标团队资源信息化为关键环节，通过课程目标业课程教师学生个层面，须建立起常态化的自我质量保证循环体系。在这个层面中，教师和学生发展是核心，专业建设是重要载体，也是人才培养的关键点。高职院校的核心竞争力是人才培养质量，建立人才培养质量体系必须以培养学生就业岗位过课程目标监控点，查找问题分析原因寻找课程创新点，理清课程改进方向，确立新的发展目标，形成课程质量诊改目标......”。