1、“.....线精神融入到专业课的教学过程中，不但能激发学生的学习兴趣，专业课知识也能不断崇高的理想信念影响学生，从而使学生树立正确的对世界对生活看法和正确的价值观。线精神与高职专业课融合的途径线精神融入专业课汽车电工电子技术课程注重理论和实践结合进行教学，在系统传授专同时，也获得专业知识和职业技能的提升。三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿。线精神与高职专业课融合的思路把握线精神的核心线精神是新时期学生思想政治教育的替专业知识，也不能将者割裂开来，更不能本末倒置。在教授专业课知识的过程中，巧妙抓住者的结合点，两者相互配合共同推进。教师以专业知识为教学切入点的同时，挖掘线建设的榜样力量，将专业知三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿习近平总书记强调要充分利用好课堂教学这个渠道，思想政治理论课和各类专业课应该同向同行，相互互补形成协同效应。线建设过程中形成的线精神历经岁月沧桑始终与时代发展同步，为汽车电工电子技创新精神为指导，解读与剖析线精神融入高职专业课的目的和意义......”。

2、“.....在创新教学的基础上将线精神的思政教育与专业知识教育有机结合。关法寻找专业课与思政理念的契合点，并通过教师讲授案例操作项目实施等融入途径进行实施。而田晨旭阐述了线精神是特定时期对于民族精神的新的继承与发扬。陈先兵提出线建设锻造出以艰苦创业无私奉路和途径。在创新教学的基础上将线精神的思政教育与专业知识教育有机结合。李伟对山东高职院校课程思政教育教学实施情况进行调查建立了评价机制，从而发挥教师的积极性和主动性。周秀敏提出随材。专业课不仅要蕴含专业化的高职技能，也应充分利用专业的特点创造性地开展思想政治教育，把技能教育和思想教育结合。摘要为改进汽车电工电子技术课程教学中思政弱化的现象，同时继承和传承线言随着信息技术的快速发展，信息交换水平不断提高，为各种文化思想的传播提供了多元和便捷的渠道，给汽车电工电子技术课程的思想政治教育工作带来了更大的挑战。同时习近平总书记强调要充分利用学切入点的同时，挖掘线建设的榜样力量，将专业知识的传授和线精神教育有机的结合起来......”。

3、“.....让学生深刻体会线建设的不易，提高工作意识，树立新时时提高。以赛促学，以赛促改的宗旨，坚持政府主导行业指导企业参与的模式，坚持联合办赛开放办赛的理念，坚持办出特色办出水平办出影响的路线，举得了傲人的成绩。通过数年努力，大赛深化了职业教育教学改革，推动了产教融合校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，扩大了职业教育的国际交流，增强了职业教育的影响力和吸引力。作为大赛其中个赛项，中职汽车运用与维修竞赛内容包括汽车机电维修车身修复和车身途径的新媒体素养不足的矛盾日益突出。高校应该高度重视并加强课程思政建设。关婷和孙春华提出加强课程思政的运用，把课程思政渗透到教学内容中，利用教学三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿神，文章结合高职教学的特点和实际，以线精神的艰苦创业无私奉献团结协作勇于创新精神为指导，解读与剖析线精神融入高职专业课的目的和意义，并初步探索了汽车电工电子技术课程与线精神融合的思好课堂教学这个渠道，思想政治理论课和各类专业课应该同向同行，相互互补形成协同效应......”。

4、“.....为汽车电工电子技术课程思政建设提供了重要素代人生观价值观世界观。在使学生接受思想政治教育的同时，也获得专业知识和职业技能的提升。三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿。关键词线精神教学改革课程思政坚持有机结合原则将线精神融入专业课程并不能代替专业知识，也不能将者割裂开来，更不能本末倒置。在教授专业课知识的过程中，巧妙抓住者的结合点，两者相互配合共同推进。教师以专业知识为教学神的核心线精神是新时期学生思想政治教育的重要内容。通过学习线精神，学生不仅可以真正体验到线建设者的强烈爱国主义和集体主义精神，而且可以真正体会到艰苦奋斗无私奉献团结合作和不断创新。知识的基础上，深挖线精神在专业课程的思政教育资源，以线榜样的力量，传播艰苦创业为主要内容的爱国主义精神。在实践环节，对学生进行分组，在此过程中培养学生养成以无私奉献为核心和以团结协重要内容。通过学习线精神，学生不仅可以真正体验到线建设者的强烈爱国主义和集体主义精神......”。

5、“.....同时，教师在教学过程中持续引入线精神，以识的传授和线精神教育有机的结合起来，培养学生艰苦创业无私奉献团结协作勇于创新的精神，让学生深刻体会线建设的不易，提高工作意识，树立新时代人生观价值观世界观。在使学生接受思想政治教育三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿同时，教师在教学过程中持续引入线精神，以崇高的理想信念影响学生，从而使学生树立正确的对世界对生活看法和正确的价值观。三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿积累，还能树立正确的人生价值观。将线精神教育与专业知识的有机融合，不仅人生价值观培养起到潜移默化的作用，还有助于专业课程知识积累和技能的不断提高。线精神与高职专业课融合的思路把握线课程思政建设提供了重要素材。专业课不仅要蕴含专业化的高职技能，也应充分利用专业的特点创造性地开展思想政治教育，把技能教育和思想教育结合。坚持有机结合原则将线精神融入专业课程并不能代作为标志的线精神在理论学习和实践过程中不断鼓励学生勇于创新......”。

6、“.....如何深入研究赛项为例湖北成人教育学院学报，。技能大赛视野下中职汽车运用与维修专业教学改革与实践论文原稿。在汽修专业教师队伍建设中，秉持研究比赛积极备赛平和参赛赛后总结的原则。在研究方面，教师通过研究比赛内容比赛规则比赛标准比赛视频比赛现场比赛设备从而学习专家经验，吸收专家智慧，增加专业认知在备赛方面，通过做中学学中做的方式培养教师，鼓励教师在认真研究比赛文件的基础上增强自身技能水平，积极指导学生参加比赛，提高技能大赛视野下中职汽车运用与维修专业教学改革与实践论文原稿专业技能教学中的技能操作流程，如将汽车机电维修项目中的汽车维护作业流程转化为核心课程汽车维护课程实训操作流程，规范实训作业流程。详细收集高水平竞赛操作视频，将其作为日常教学用视频，丰富教学资源库。详细研究竞赛的规范要求，将其要求作为日常技能教学要求，如实施维修类课程教学时，注重维修手册的使用等。合理的统筹與转化可以将技能大赛的标准要求规范转化为汽修专业的日常教学实践，形成双赢的局面，使技能大赛不再是学，根据学生的现状制定训练计划......”。

7、“.....安排训练内容，还要通过不断重复训练学生的熟练程度和精细程度。两者相比，传统的汽车专业教育注重完成，大赛的训练注重完美。汽修专业教学过程中，应借鉴大赛培训学生过程，以学生为中心，坚持素质本位的发展观，将学生看作个独立发展的个体，注重学生素质养成以学生为主体，坚持建构主义的学习观，以学生的学习时间作为安排依据，注重学生职业能力的构建以行业企业要求为标准，坚持泰勒能大赛涵盖维修前准备维修中操作维修后整理全过程的评分细则就是最好的工匠精神的体现。在汽修专业课程教学中促进工匠精神的培育主要有个方面。首先，向学生传播良好的收入来源于良好的口碑良好的口碑来源于精湛的技术和优良的服务这理念，让学生认识到只有具备工匠精神的汽车维修人员才可以有所发展。其次，技能训练过程中养成严谨的工作作风，避免零件工具随处推放等现象。最后，结合大赛评价标准，将工量具摆放环境管理等纳入专业借鉴大赛考核模式，促进技能型课程体系构建汽修专业传统的课程体系属于知识型课程体系，大多数课程是先讲理论，后开展实训，等理论讲授完到实训时......”。

8、“.....教学效果欠佳。从大赛考核模式来看，汽车运用与维修赛项前期采用了理论实训的考核模式，后又改为纯实训考核模式，将理论知识融入实训操作当中进行考核。可以看出，大赛考核方式经历了从理论技能双显性的考核方式到理论隐性技能显性的转变。另外，大赛的比赛规出学生关键岗位技能养成，促进学生职业能力形成。通过技能型专业课程体系构建，从而缩小学校教学内容与企业生产实践的差距，提高汽修专业教学质量。技能大赛视野下中职汽车运用与维修专业教学改革与实践论文原稿。政府主导手段。线精神融入到专业课的教学过程中，不但能激发学生的学习兴趣，专业课知识也能不断崇高的理想信念影响学生，从而使学生树立正确的对世界对生活看法和正确的价值观。线精神与高职专业课融合的途径线精神融入专业课汽车电工电子技术课程注重理论和实践结合进行教学，在系统传授专同时，也获得专业知识和职业技能的提升。三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿。线精神与高职专业课融合的思路把握线精神的核心线精神是新时期学生思想政治教育的替专业知识......”。

9、“.....更不能本末倒置。在教授专业课知识的过程中，巧妙抓住者的结合点，两者相互配合共同推进。教师以专业知识为教学切入点的同时，挖掘线建设的榜样力量，将专业知三线精神与高职汽车电工电子技术课程的融合浅探论文原稿习近平总书记强调要充分利用好课堂教学这个渠道，思想政治理论课和各类专业课应该同向同行，相互互补形成协同效应。线建设过程中形成的线精神历经岁月沧桑始终与时代发展同步，为汽车电工电子技创新精神为指导，解读与剖析线精神融入高职专业课的目的和意义，并初步探索了汽车电工电子技术课程与线精神融合的思路和途径。在创新教学的基础上将线精神的思政教育与专业知识教育有机结合。关法寻找专业课与思政理念的契合点，并通过教师讲授案例操作项目实施等融入途径进行实施。而田晨旭阐述了线精神是特定时期对于民族精神的新的继承与发扬。陈先兵提出线建设锻造出以艰苦创业无私奉路和途径。在创新教学的基础上将线精神的思政教育与专业知识教育有机结合。李伟对山东高职院校课程思政教育教学实施情况进行调查建立了评价机制，从而发挥教师的积极性和主动性......”。