1、“.....混合式项目化教学成效理论模拟实操多维混合教学模示范教育项目。参考文献马亚丽，孙小娅现代信息技术背景下高职顶岗实习管理机制研究湖北开放职业学院学报期刊，宋以华，丛丛基于校企订单合作的城市轨道交通运营管理专业实践教学体系研究与实践广东交通职业技术学院学报，蒋飞翔城市轨道交通车站机电设备课程项目化教学研究绿色科技，孙晓梅信息化背景下高职专业课程新形态教材建设南方农机期刊，程钢，朱北海工匠精神在高职城市轨道交通运营管理专业教学改革中的应用研究机电教育创新，。项目化混合式教学模式依据人才培养方案自评及组间互评，邀请地铁导师从现场工作的角度进行评价，促使学生反思提升。课后通过平台交流等方式进行评价。做到课前引导学生学习，课中引导学生训练，课后引导学生提升，及时督促进度落后的学生，适当调整教学环节，不断优化教学方法和手段，从而圆满达成教学目标。培养学生职业情感......”。

2、“.....乘客至上的职业素养在教学过程中，教师有机地融入课程思政，引导学生关注国家对轨道交通事业的重视。通过课堂上的模拟仿真和实操训练，感受运营工作岗位的严谨和规范性，岗位间的联动基于岗位职业能力的混合式项目化教学模式研究论文原稿范操作问题解决等，企业专业技术人员重点在于技术把关知识点拨技能提升等方面。通过课程教师和企业导师相结合的订单式培养模式，直接对接行业职业岗位标准。在学习过程中，无形中培养了学生工匠精神，提高了学生对轨道行业的热爱及维护社会安全的责任心。混合式项目化教学成效理论模拟实操多维混合教学模式，破解教学重难点，教学更高效结合学生实情，采用线上线下虚实结合的混合式教学方法引导学生自主探究小组讨论，解决了传统课堂中部分学生学习积极性不高的现状。在绘制流程图仿真操作以模式进行教学实施。同时，建立相匹配的多元评价体系，培养学生的创新精神和实践能力......”。

3、“.....关键词城市轨道交通岗位职业能力混合式项目化教学模式例如，以地铁车站屏蔽门安全事故为例，教师以视频呈现地铁在屏蔽门灯闪铃响的瞬间，乘客被屏蔽门夹住，这时你如果是现场当班站务员该如何去做的案例，引发学生对事故处理流程的思考，并运用所学基础知识，写出处理的流程，并规范使用相关设备，使学生做到知流程能操作，最终达到让学生自己成功地学习新知识并运用知识的目的。角色扮演教学地铁车站是多岗位联动的工作场所，日常事务的处理会涉及到相关岗位人员。因此，在教学过程中根据教学任务要求设置不同的岗位工作场景和角色，学生在。任务驱动教学是学生在教师的帮助下，紧紧围绕个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定的学习任务......”。

4、“.....满足理实体化教学要求。地铁车站现场及专业实训室的实践教学，使得教学方式更丰富有趣，通过现场学习及实际操作，将抽象的书本知识具体化，培养学生实际动手操作的能力，以及发现问题解決问题的能力。体现工，当今社会信息技术飞速发展，信息化教育科技知識教学资源共享等方式发生着巨大的变化。为顺应时代的发展，高校人才培养模岗位职业能力混合式项目化教学模式，体系进行课程实施，以此提升学生的学习效果，培养学习者的自主学习能力，提高学习者的综合素质，从而满足行业对人才的需求。基金项目江苏省现代教育技术研究年度课题南通职业大学课程示范教育项目。参考文献马亚丽，孙小娅现代信息技术背景下高职顶岗实习管理机制研究湖北开放职业学院学报期刊，宋以华，丛丛基于校企订单合作的城市轨道交通运营管理专业实践教学体系研究与实践广东交通职业技术学院学报......”。

5、“.....孙晓梅信息基于岗位职业能力的混合式项目化教学模式研究论文原稿学结合校企合作的人才培养理念。基于岗位职业能力的混合式项目化教学模式研究论文原稿。结合本课程教学内容的特点，将传统学科知识内容进行重新组合，根据学生未来的岗位需求，采用项目化教学，在每个项目中再设计对接地铁运营岗位的子项目，辅以具体的项目任务和教学情景，围绕项目任务组织开展教学活动。任务驱动教学是学生在教师的帮助下，紧紧围绕个共同的任务中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定的学习任务。的岗位工作场景和角色，学生在假定的环境中，通过扮演不同的角色进行教学活动，在这种游戏式的场景中还原工作现场，将原本枯燥乏味的教学内容具体化可视化，课堂互动性和创造性更强。提高学生灵活处理各种突发情况的能力......”。

6、“.....结合本课程教学内容的特点，将传统学科知识内容进行重新组合，根据学生未来的岗位需求，采用项目化教学，在每个项目中再设计对接地铁运营岗位的子项目，辅以具体的项目任务和教学情景，围绕项目任务组织开展教学活学生提升。全过程多维度考核评价体系，考核评价更科学通过匹配设置激励性互动性侧重性的评分体系，做好课程评价基础工作。课前通过自学并完成导学测试，课中通过课堂测试及表现，以及组内自评及组间互评，邀请地铁导师从现场工作的角度进行评价，促使学生反思提升。课后通过平台交流等方式进行评价。做到课前引导学生学习，课中引导学生训练，课后引导学生提升，及时督促进度落后的学生，适当调整教学环节，不断优化教学方法和手段，从而圆满达成教学目标。培养学生职业情感，引领学生服务为和教育教学方式也发生着变化。例如，以地铁车站屏蔽门安全事故为例，教师以视频呈现地铁在屏蔽门灯闪铃响的瞬间......”。

7、“.....这时你如果是现场当班站务员该如何去做的案例，引发学生对事故处理流程的思考，并运用所学基础知识，写出处理的流程，并规范使用相关设备，使学生做到知流程能操作，最终达到让学生自己成功地学习新知识并运用知识的目的。角色扮演教学地铁车站是多岗位联动的工作场所，日常事务的处理会涉及到相关岗位人员。因此，在教学过程中根据教学任务要求设置不同化背景下高职专业课程新形态教材建设南方农机期刊，程钢，朱北海工匠精神在高职城市轨道交通运营管理专业教学改革中的应用研究机电教育创新，。摘要本文以城市轨道交通车站机电设备管理课程为例，通过调研行业需求，以培养地铁站务员岗位的职业能力为目标，以岗位工作任务为依据，将教学内容划分为若干项目，并采用混合式教学模式进行教学实施。同时，建立相匹配的多元评价体系，培养学生的创新精神和实践能力，满足城市轨道交通行业对高素质高技能型人才的迫切需求......”。

8、“.....乘客至上的职业素养在教学过程中，教师有机地融入课程思政，引导学生关注国家对轨道交通事业的重视。通过课堂上的模拟仿真和实操训练，感受运营工作岗位的严谨和规范性，岗位间的联动协作。职业情感不是时课就能养成的，因此，教师在日常应关注自己的言行，以饱满的热情引领学生对职业的认同和向往。总结在现代信息技术为支持下，以城市轨道交通车站机电设备管理课程为例，结合课程特点与要求，联系学生学习特点，构建基于岗位职业能力的混合式教学模式，合理化运用多元化的教学手段和评基于岗位职业能力的混合式项目化教学模式研究论文原稿式，破解教学重难点，教学更高效结合学生实情，采用线上线下虚实结合的混合式教学方法引导学生自主探究小组讨论，解决了传统课堂中部分学生学习积极性不高的现状。在绘制流程图仿真操作以及岗位角色实操的过程中，锻炼了学生发现问题并解决问题的能力。另外，在学习过程中......”。

9、“.....紧密相扣的教学环节，启发学生主动学习探索，最终掌握知识技能以学生为中心，工学结合的混合式教学，形成了教学导练体化，做到课前引导学生学习，课中引导学生训练，课后引的要求，结合城市轨道运营管理专业的教学标准，和地铁站务员岗位技能规范，着重培养车站机电设备的基础理论日常操作以及故障应急操作能力。例如，根据地铁站务员岗位要求，融入混合式教学理念，采用任务驱动和角色扮演相结合的教学手段。激发学生的兴趣，提升课堂的参与度，学生学习更主动。项目化混合教学模式如图所示。基于岗位职业能力的混合式项目化教学模式研究论文原稿。另外，校园网络设施完善，校园内学生宿舍都实现了全覆盖，让学生的学习师生互动不再受时间空间的限制协作。职业情感不是时课就能养成的，因此，教师在日常应关注自己的言行，以饱满的热情引领学生对职业的认同和向往。总结在现代信息技术为支持下......”。