1、“.....学生很有成就感，乐意去做。以写人记事的记叙文为例，新颖的题目会让人眼前亮，用红笔圈出来丰富的成语会让文章增色，用着重号在词下标出。恰当的引用名言警句和自己创作的新颖之句会让文章出彩，用波浪线标出准确的描写人物方法，会突出文章的主题，用序号标出自我激么生思考了片刻，有的学生说总觉得这两句话衔接得不好，有点断断续续，不太协调。自我激励初评改所谓评改，顾名思义，评即评价判别，改则是修改润饰。我与学生同探讨，把评改方法归纳为字诀评朗读，评出自己满意的地方。判朗读，立足全篇，判断选材是否符合要求，重点是否突出。删默读，删出不合理的多余的部分。补默读，补充不具体的内容。改品读，改不以多元评改促习作能力提高论文原稿评价判别，改则是修改润饰。我与学生同探讨，把评改方法归纳为字诀评朗读，评出自己满意的地方。判朗读，立足全篇，判断选材是否符合要求，重点是否突出。删默读......”。

2、“.....补默读，补充不具体的内容。改品读，改不合理的内容，改语病句错字标点符号。润品读，从布局谋篇遣词造句真情实感方面全面润色。以多元评改促习作能力提高论文原稿的智慧和汗水。为了鼓励学生的创作热情，在初轮的评改中，重点放在自评上，鼓励学生带着欣赏的眼光来给自己找优点，学生很有成就感，乐意去做。以写人记事的记叙文为例，新颖的题目会让人眼前亮，用红笔圈出来丰富的成语会让文章增色，用着重号在词下标出。恰当的引用名言警句和自己创作的新颖之句会让文章出彩，用波浪线标出准确的描写人物方法，会突出文励在先，而后提出中肯的意见或建议。评价等级以星级为标准，如选材合理，立意新，结构合理，内容具体，语句通顺，描写方法恰当，创意表达，真情实感，书写整洁，无错别字无错标点符号，评价积极性高。项颗星，篇习作评改下来，潜力生至少也能得到颗星......”。

3、“.....有效地保护了他们的创作信心。生生互动评改中，学生将自己润色的结果是有人说，母爱如水，温柔细腻父爱如山，深沉厚重而我要说，师爱如阳，明媚温暖。小作者受到启发，将作文的题目也改为师爱如阳，充满了诗情画意，同时点明文章的主旨。有了方法的指导，学生在互动评改中才能有的放矢。在小组合作评改中，教师强调学生要尊重彼此的劳动，以鼓励为主，尊重原创，能就少改，用平和的心态商量的口吻与同学切磋，提醒步的习作或片段保存在学生的成长记录袋里，取名为成长的足迹快乐之作，放在班级的图书角中，供学生随时翻阅。翻阅自己的作品，学生真的有了当作家的感觉，不再惧怕作文，乐于创作。存档集册，也为教师日后的习作教学提供了宝贵的经验。总之，文成于改，多元的习作评改能给学生以具体的指导与鼓舞，能从内心深处激发学生新的学习动机，使他们乐改会改，进而时间，孩子们可以随时把自己平日的大作文发布在群里......”。

4、“.....这种网络评改，不仅丰厚了写作的评价面，而且使孩子们吸收来自各方的真诚评改意见与建议，收获着激励式的点赞，激活了习作思路，激发了习作兴趣，也有助于提高写作能力。回归自我再创造作文评改的最终目的是为了更好地改，从而提高习作能力。这种修改也是自评互改，也有建议。如有的学生在我的理想文中，把理想与理想产生的原因写得很清楚，但习作的重点怎样为理想而奋斗只条条框框，言两语，文章写得头重脚轻。我这样提醒道理想很美好，但实现理想的路还很漫长，要脚踏实地，步个脚印，把每步走实，补全你的做法，以此为动力，相信不懈的努力，你定会到达理想的彼岸,激励委婉的评语，不仅加深了学生与老师间心灵的互詹姆斯曾经说过人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏与赞美。欣赏与赞美是帮助学生飞向成功彼岸的翅膀。作文即做人。作文评改要本着眼中有文，心中有人的评改原则，尊重天性，激发灵性......”。

5、“.....在小组互动评价改之后，教师要复查反馈，抓住学生习作中的闪光点，在评语中渗透人文关怀，为学生写下富有启发性激励性的评语。如位男生在他的习作第次闯祸中以多元评改促习作能力提高论文原稿提高习作能力。同时多元评改也为教师提供了实际教学例证，用以指导习作教学，提高习作教学水平，使教与学相互促进，协调发展。参考文献语文课程标准小学习作评改策略熊建峰。师跟我想得样，真好。师生互相切磋，添词想句，想出连串的比喻句来。师最后还是让我们的小作者来选他认为最满意的句子吧。以多元评改促习作能力提高论文原稿。，使习作完成由量变到质变的飞跃。这过程的反复实践，使学生逐步学会自能修改，以此推动习作能力不断提高。装档集册总评定每次的自评，互改，自我再创造之后，师生共同评定总的等级。从中选出优秀作品或作品中的精彩部分，让小作者到讲台前大声朗读，大家共同分享习作成功的喜悦。精彩分享之后......”。

6、“.....潜力生有明显进立意新，结构合理，内容具体，语句通顺，描写方法恰当，创意表达，真情实感，书写整洁，无错别字无错标点符号，评价积极性高。项颗星，篇习作评改下来，潜力生至少也能得到颗星，让不同层次的学生在习作课上均有成功的体验，有效地保护了他们的创作信心。生生互动评改中，学生将自己的文章同别人的文章进行对照，指出了别人的优点，也就学到了别人的长处发后的再次有目的地改，是种再创造。如何进行习作的再创造同伴，师生乃至家长之间互动评改的智慧为学生的再创造起到了推波助澜的作用。教师引导学生静下心来，根据习作的要求，回看全文，重新审视自己的习作，内化评改者前期好的意见或建议，删繁就简，保持自己习作的优点，对不足之处重新构思，仔细推敲，在头脑中再加工，再创造，让文章重点突出，主旨明通，而且对学生形成良好的文风和健全的人格起到了定的促进作用。借助网络......”。

7、“.....仅靠课堂的几十分钟的时间是远远不够的。新课标在写作教学中提出这样的建议积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达展示交流与互相评改的机会。利用网络平台，在班级里建立群和微信群，课余，把自己犯的比做了闯红灯，认识比较深刻。看了之后，我在评语中这样夸赞道第次闯红灯给了你笔不小的精神财富，值得,今后，你的人生路定会绿灯高高亮行,在童年，真好文中，个学生把自己与同伴捉迷藏的过程写得妙趣横生。我的评语是文采飞扬,读你的欢乐童年，老师也仿佛回到了童年。童年，真好作文评语要立足学生的发展，要因人而异，因文而异，有点了别人的不足，也就避免了自己犯类似的。在比照中，学生提高了鉴赏和评改能力。师跟我想得样，真好。师生互相切磋，添词想句，想出连串的比喻句来。师最后还是让我们的小作者来选他认为最满意的句子吧。评语激励......”。

8、“.....化作鼓励更动情。即使是言辞中透露着天真曼妙的小学生作文，也是他们内心的表达，真情的流露。美国心理学家威廉以多元评改促习作能力提高论文原稿听，先在自评的基础上再次肯定优点或再评亮点，以示鼓励。然后小组成员再根据习作的要求，利用其余种评改方法畅所欲言，润色修改。记录员根据大家建议用红笔做重点标注。教师参与其中，巡视指导，帮学生们答疑定度。口头评改以后，最后根据小组成员的总评写出简单的批语，批语仍以鼓励在先，而后提出中肯的意见或建议。评价等级以星级为标准，如选材合理，评优点，使学生初步获得成功的体验，有效地保护学生习作的自信心，也激发了学生继续写作的兴趣。当局者迷，旁观者清。因為学生个体有差异，能力有高低，对于习作能初改到什么程度不做强行规定，对照习作评改的要求，自行修改，哪怕是能改出句有语病的话，或是几个错字标点也给予表扬。润色的结果是有人说，母爱如水......”。

9、“.....深沉厚重而我要说，合理的内容，改语病句错字标点符号。润品读，从布局谋篇遣词造句真情实感方面全面润色。以多元评改促习作能力提高论文原稿。新课标明确指出写作的评价，不仅要重视对写作结果的评价，还要重视写作兴趣和习惯，情感态度的评价，要选择恰当的评价方式激励学生的发展。众所周知，写作是项复杂的脑力劳动。每篇习作都凝聚着学生的智慧和汗水。为了鼓励学生。老师先让小作者给大家简要介绍了这篇习作的写作意图，让学生初步对文章有整体的把握，然后顺势引导师你们觉得这个开头好在哪里生纷纷表态引用比喻句母爱如水，父爱如山生动形象，为文章增色。师肯定了学生的欣赏。接着又问再读读，看看还读出了什么生第句话前面的我重复，应该删去，有个老师很关爱我。师又次肯定。再提醒再仔细品品，看看还能品出章的主题，用序号标出自我激励评优点，使学生初步获得成功的体验，有效地保护学生习作的自信心......”。