1、“.....重视学生对于知识的理解与内化。项目式学习强调学习材料是直接的或原始的资源，是手文献。项目式学习强目进行中随时评估。项目式学习的最终目的是完成学生头脑中对于知识意义的建构，突出强调学生学习的自主性和能动性。在整个过程中，学生始终是学习的主人，占主体地位任务是解决实际生活中的真实问题内容是掌握关键知识和核心原理最终目标是完成头脑中知识的建构。项目式学习项目式学习方式在高职公共英语教学中的应用研究论文原稿。项目式学习方式在高职公共英语教学中的应用研究论文原稿。讨论策略，制作作品小组讨论确定解决问题的策略与方法并开始实施。每组选择种或多种方式呈现所研究的结果。汇报演示......”。

2、“.....各学习小组要相互交流，并在全班对其研究结果进行汇报的发挥其优势。否则，就会事与愿违，弄巧成拙。由此，如何结合学科和学生的不同特点来运用基于项目的学习模式，不仅仅是理论探讨的问题，更要在实践中去探索和总结经验，只有这樣，才能更好地为教育实践所用。参考文献胡佳怡项目式学习让学习变得多元现代教育报北京教育学堂教学中的讲授者和指导者项目式学习中教师是课堂学习中的建议者。教师在教学中要把握好自己的角色，认识清楚项目是不能独立于知识而存在的，鼓励同学们通过项目式学习建立知识体系，明晰学习方向，合理并广泛地运用身边的学习资源。教师应根据课程标准确设定教学目标，在项，形式过于单方法律......”。

3、“.....且考试的形式又多为笔试。由此可见，当前我国高职院校公共英语教学虽然取得了定的发展和进步，但总的来说问题依然突出，高职院校公共英语教学形势严峻，任重道远。自评互评，总结反思各小组间对汇报进行自评互评，师生对所做主题研能力不强，听力比较薄弱，学习积极性不高，虽然些新的根据高职教育内在要求建设的新教材不断出现，校本课程建设也开始兴起，但对缓解高职英语教材的不足起到了很大的作用。但总的来说，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在过于陈旧形式较为单，教材体系陈旧侧重于基础知识侧重于基础知识教学而没有结合专业教学不能突出高职教育特色。，从当前高职院校公共英语课堂教学来看，教学模式和方法比较单，课堂上......”。

4、“.....学生在下面听讲，教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习不够，课堂交流不够。式过于单方法律，基本采用考试的形式，且考试的形式又多为笔试。由此可见，当前我国高职院校公共英语教学虽然取得了定的发展和进步，但总的来说问题依然突出，高职院校公共英语教学形势严峻，任重道远。，高职院校学生入学时英语水平总体偏低，水平层次不齐，英语基础不扎实特点来运用基于项目的学习模式，不仅仅是理论探讨的问题，更要在实践中去探索和总结经验，只有这樣，才能更好地为教育实践所用。参考文献胡佳怡项目式学习让学习变得多元现代教育报北京教育学院校长研修学院......”。

5、“.....莫小满项目式学习方式在高职公共英语教学中的应用研究论文原稿教学而没有结合专业教学不能突出高职教育特色。，从当前高职院校公共英语课堂教学来看，教学模式和方法比较单，课堂上，教师在上面讲，学生在下面听讲，教师把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，对于应用能力的训练和口语练习不够，课堂交流不够。任务，集体协作。分解问题，制定计划为了更好地探讨研究主题，每个小组要列出所选主题所应研究或解决的若干问题。项目式学习方式在高职公共英语教学中的应用研究论文原稿。，高职院校学生入学时英语水平总体偏低，水平层次不齐，英语基础不扎实，词汇量小，阅要把握好自己的角色......”。

6、“.....鼓励同学们通过项目式学习建立知识体系，明晰学习方向，合理并广泛地运用身边的学习资源。教师应根据课程标准确设定教学目标，在项目前期做充分合理的设计和准备，以及在学生项目的进展中恰如其分地协调管理，避择主题，分组分工每个学生从老师提供的项目中选择个主题。由于每个学生的兴趣爱好各不相同，选择的主题也不尽相同，为了充分调动学生的学习积极性，可以根据主题将全班学生进行分组，每组人，确定组长人选小组成员的角色分配，明确分工。各个小组根据教师设计项目下的每个词汇量小，阅读能力不强，听力比较薄弱，学习积极性不高，虽然些新的根据高职教育内在要求建设的新教材不断出现，校本课程建设也开始兴起......”。

7、“.....但总的来说，当前高职院校在英语教学内容上仍然存在过于陈旧形式较为单，教材体系陈旧职公共英语教学现状与对策研究广州大学，乔玉玲，郭莉萍教学法在大学英语阅读教学中的应用教育理论与实践，阳艳，钟晓红大学英语教学模式研究成都中医药大学学报教育科学版，。项目式学习方式在高职公共英语教学中的应用研究论文原稿。，形学生在项目式学习中自由无序闲聊发呆的状态，看起来玩得很开心，可是他她们却得到必要的知识和技能。结束语总之，只有充分认识了项目式学习方式的特点，适时适度地将它运用于教学，才能最大限度的发挥其优势。否则，就会事与愿违，弄巧成拙。由此......”。

8、“.....以引导和激励学生。教师应根据具体情况设计评价指标，为各指标设置相应的权重并制作合适的量规格式。项目式学习方式对教师的要求在教师角色方面，传统课堂教学中教师的身份是专家，是课堂教学中的讲授者和指导者项目式学习中教师是课堂学习中的建议者。教师在教学中以小组学习的形式，学生与他人进行合作，最终建构和生成信息。讨论策略，制作作品小组讨论确定解决问题的策略与方法并开始实施。每组选择种或多种方式呈现所研究的结果。汇报演示，交流成果完成主题研究后，各学习小组要相互交流，并在全班对其研究结果进行汇报演示......”。

9、“.....提高学生自己进行改正自己并尽心探索的能力。与传统的教学模式相比，项目式学习模式有所区别和创新，集中体现在课程关注内容课程的范围与顺序教师角色评价的焦点教育特征教学材料教室环境学生角色短期目标与长远目标等。项示。成果交流的形式多种多样，如举行展览会报告会等。各学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。项目式学习模式的个关键要点，建立项目与现实生活的联系严谨的项目是学习的关键组织学生进行合作学习辅助开展由学生引导的项目在项校长研修学院，雷亮华大学英语教学模式可行性研究经济研究导刊，莫小满高职公共英语教学现状与对策研究广州大学，乔玉玲......”。