1、“.....中庸之道型的领导方式领导者对员工和工作都比较关心，但缺乏革新精神，很难充分发挥下属的创造性。乡村俱乐部型的领导方式领导者更注重支持和关怀下属而很少关心工作，因此缺乏对工作的安排和计划，完成效率低。浅析管理方格论对高校学生分类管理的应用论文原稿。管理方格理论与学生性格特征方格的融合运用通过对学生将可能由个人型向随意型转换，直至软约束重新建立，然后又恢复至个人型相对于参与型向支持型转换，个人型向支持型转换由于主要收到学生内部心理因素的阻碍，因此转换的难度更大，但是由个人型向随意型转换的却相对较易。随意型与中庸之道型的领导方式此类学生的集体意识和约束能力较弱班主任和辅导员在规章制度方面过多的对学生进行管理起到的作用较小，更多的应该通过关心学生建浅析管理方格论对高校学生分类管理的应用论文原稿去关心学生，鼓励学生去参加活动，给学生布置其擅长的任务......”。

2、“.....让学生感受到自我的价值，从而无形中去适应学校的管理制度，增强内部约束，以达到向支持型学生的转换值得注意的是此类学生不能用强制任务的方式去管理他們，否则会激起学生的逆反心理，从而集体意识变弱，向随意型转换。个人型学生与任务型的领导方式该类学生更关心自己的利益，比起同的管理方式，因此管理方格理论中几种典型的管理方式可以对应到学生性格特征方格中的每类学生，以实现对高校大学生更有效的管理。支持型的学生与团队型的管理方式此类学生的约束能力和集体意识都很强，能够主动的遵循学校的规章制度，创新能力和学习工作的完成能力强，班主任和辅导员不需要在规章制度方面过多的去进行管理，应该注重去关心学生日常生活以及引导学生向着学生自己的的观察分析和总结得出两个维度，即约束能力及集体意识，并将维度展现在维关系表中......”。

3、“.....最终引导学生从其他类型向约束能力强和集体意识强的支持型转换，从而形成更有效的高校管理体系。关键词管理方格论大学生匹配管理高校学生分类管理管理方格理论管理方格理论是美国管理学家罗内部约束这里指的是学生的自我控制能力，即学生在没有学校的规章制度下，学生自身也会无形的去遵守这种制度，是学生本身所具备的种自我控制能力。与外部约束相比，内部约束在约束能力中更为重要，但是内部约束具有很大的差异性和不稳定性，不同的学生自我约束力有所不同，同个学生在不同的时间地点和环境其对应的自我控制力也有差异，因此要想发挥好约束能力的作用，需要将内部约束，会主动参与活动，但只是以任务式的心态对待，完成交给的任务，不会主动服务，学习成绩通常般，且逆反心理强因此硬约束对此类学生的效力大。浅析管理方格论对高校学生分类管理的应用论文原稿......”。

4、“.....以学生的集体意识为横坐标纵横两个方向为格表示两者的不同程度，纵横格形成格，每格都代表学生自身约束能力和集体意识的不同组合。约此要想发挥好约束能力的作用，需要将内部约束放在外部约束的框架里，以外部约束引导内部约束。集体意识坐标中的集体意识是指学生参与学校学院和班级活动的意愿程度集体意识包含主动的集体意识和被动的集体意识主动的集体意识是指学生对于举办的活动因为兴趣爱好认为自己是集体的成员等因素，学生自愿参加并主动为其服务的种意识状态。构建学生性格特征方格以学生的约束能力为纵坐标管理方式相匹配进行对应管理，最终引导学生从其他类型向约束能力强和集体意识强的支持型转换，从而形成更有效的高校管理体系。关键词管理方格论大学生匹配管理高校学生分类管理管理方格理论管理方格理论是美国管理学家罗伯特布莱克和简其顿于年提出的......”。

5、“.....因此采取了对人关心和对工作关心两方面的维度来研究领导风格的的集体意识和约束能力较弱班主任和辅导员在规章制度方面过多的对学生进行管理起到的作用较小，更多的应该通过关心学生建立情感的管理另外，该类学生的各方面能力相对较弱，引导学生完成他们的学习以及分给他们的任务应该在他们的能力范围内，在集体性的活动中，应该尽量将他们分到支持型学生比例高的团队尽可能将此类学生由随意型向参与型转换。参考文献王丽英管理方格理论在学生管浅析管理方格论对高校学生分类管理的应用论文原稿束能力坐标中的约束能力是指大学生在内外部环境的作用下，遵循学校和学院规章制度的意愿程度，包括外部约束和内部约束外部约束又由软约束和硬约束组成弱约束又可称为正面引导，是指学校和学院通过设立相关奖项来引导学生遵循相关规章制度硬约束是指学校及学院通过建立规章制度让学生必须遵守的种强硬性约束......”。

6、“.....根据约束能力集体意识及它们的程度将学生分成力了类支持型学生此类学生集体意识强，约束能力强几乎不会违反学校的规章制度，学习成绩好并且能够主动的参加学校的活动因此学生主要具备主动性集体意识以及自我的约束力强，其中硬约束的效力远小于软约束的效力。参与型学生学生集体意识强约束能力弱对于规章制度存在违反的现会激起学生的逆反心理，从而集体意识变弱，向随意型转换。个人型学生与任务型的领导方式该类学生更关心自己的利益，比起老师和辅导员日常生活中的关心，给予定奖励作用将很大，因此辅导员和班主任应该实行关心效率大于关心学生日常生活，以软约束为基础去给学生安排集体性的任务，将学生完成的效率作为奖励考核的标准，从而让他们明白集体的重要性，培养和提升他们的集体意识学生由以学生的集体意识为横坐标纵横两个方向为格表示两者的不同程度，纵横格形成格......”。

7、“.....约束能力坐标中的约束能力是指大学生在内外部环境的作用下，遵循学校和学院规章制度的意愿程度，包括外部约束和内部约束外部约束又由软约束和硬约束组成弱约束又可称为正面引导，是指学校和学院通过设立相关奖项来引导学生遵循相关规章制度硬约束是指型，通过对方格的表述，从而创立了方格理论。内部约束这里指的是学生的自我控制能力，即学生在没有学校的规章制度下，学生自身也会无形的去遵守这种制度，是学生本身所具备的种自我控制能力。与外部约束相比，内部约束在约束能力中更为重要，但是内部约束具有很大的差异性和不稳定性，不同的学生自我约束力有所不同，同个学生在不同的时间地点和环境其对应的自我控制力也有差异，因理中的应用科技展望曹璐管理方格理论在学生工作中的应用湖北教育赵岩红管理方格理论在西方经济学教学中的应用研究学理论李文红论管理方格理论在高校辅导员工作中的应用北方经贸......”。

8、“.....即约束能力及集体意识，并将维度展现在维关系表中，根据两个维度的强弱程度将学生分为大类通过各类学生与管理方格理论中各种典型个人型向随意型的转换主要受软约束边界递减效力的影响，旦学生因为违反学校的要求而失去获得奖励的条件，软约束将失效，学生将可能由个人型向随意型转换，直至软约束重新建立，然后又恢复至个人型相对于参与型向支持型转换，个人型向支持型转换由于主要收到学生内部心理因素的阻碍，因此转换的难度更大，但是由个人型向随意型转换的却相对较易。随意型与中庸之道型的领导方式此类学浅析管理方格论对高校学生分类管理的应用论文原稿。参与型学生与乡村俱乐部型的领导方式参与型学生的约束能力弱，但集体意识较强，对于此类学生，班主任及辅导员更多的需要去关心学生，鼓励学生去参加活动，给学生布置其擅长的任务......”。

9、“.....从而无形中去适应学校的管理制度，增强内部约束，以达到向支持型学生的转换值得注意的是此类学生不能用强制任务的方式去管理他們，否生的性格特征分析，将学生分成支持型参与型个人型和随意型种，对于不同的学生类型辅导员和班主任需要采取管理方格理论中不同的管理方式，因此管理方格理论中几种典型的管理方式可以对应到学生性格特征方格中的每类学生，以实现对高校大学生更有效的管理。支持型的学生与团队型的管理方式此类学生的约束能力和集体意识都很强，能够主动的遵循学校的规章制度，创新能力和学习工作的完立情感的管理另外，该类学生的各方面能力相对较弱，引导学生完成他们的学习以及分给他们的任务应该在他们的能力范围内，在集体性的活动中，应该尽量将他们分到支持型学生比例高的团队尽可能将此类学生由随意型向参与型转换......”。