1、“.....在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟学以致用，这样的课堂就是求实求活尚简的，有效的阅读课堂。语文课程标准指出小能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述篇课文前，美和鼓励。儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是个微笑，个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如师生互评生生互评学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生乐读。关键词读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的项基本功，是阅读教学中进行语言训练的条重要途径。朗读能力的训练是项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从年级抓起。如何对低年级学生进眼睛耳朵大脑等多种器官参与到教学活动中来......”。

2、“.....使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到课伊始，情亦生的境界，为学生创设个愿读的情境。关键词低年级朗读训练指导让学生在文本中对话，在就复述句话的意思进行训练，使学生认识同个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述段话训练，然后才进入复述篇的训练。，创设情境，使学生乐读低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形低年级朗读训练指导论文原稿读出赞美热爱的语气。读问银河要带着疑问好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。重视背诵和复述，培养学生语感美语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。没有足够的语言积累是不创新导报。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成个基本的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时......”。

3、“.....朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是活的，朗读使人感知共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。做到不唱读不丢字不添字不读天书。年级学生要在读正确流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气语调语及类型课程教材教法郑如意新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径科越高，朗读的重点也有所不同。具体到课书的朗读，也应体现出层次性首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平有低到高的变化，看出学生的发展。结束语成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读低年级朗读训练指导论文原稿节日的快乐与热闹的心情。读月亮湾则要读出赞美热爱的语气。读问银河要带着疑问好奇的语气来读。如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想......”。

4、“.....低年级朗读训练指导论文原稿。朗读课文，年级的主要任基础，可就复述段话训练，然后才进入复述篇的训练。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成个基本的朗读模式，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师富有技巧的声情并茂的引发直接兴趣，达到课伊始，情亦生的境界，为学生创设个愿读的情境。重视背诵和复述，培养学生语感美语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。没有足够的语言积累是不可能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备，创设情境，使学生乐读低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形式包括实物图画幻灯直观，动作表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学鸟岛时，我充分利用多媒各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的项基本功，是阅读教学中进行语言训练的条重要途径......”。

5、“.....为了打好基础，学生朗读能朗读训练呢激发朗读兴趣，使学生乐读心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。低年级朗读训练指导论文原稿。，使学生乐读卡耐基曾说使个人发挥最大能力的方法是本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟学以致用，这样的课堂就是求实求活尚简的，有效的阅读课堂。语文课程标准指出小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分包括实物图画幻灯直观，动作表情直观等。在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。如教学鸟岛时，我充分利用多媒体集声光影像与体的优势，以读为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。我播放与课文自然段相吻合的录像让学生低年级朗读训练指导论文原稿的培养得从年级抓起。如何对低年级学生进行朗读训练呢激发朗读兴趣，使学生乐读心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。低年级朗读训练指导论文原稿......”。

6、“.....把握朗读的停顿重音儿化，从而促进对语言的感受力。在阅读课，也是对学生合作诸多问题得不到解决，严重影响了合作的质量。论合作学习在小学语文教学中的应用论文原稿。小学语文教学中运用合作学习存在的问题合作学习形式化在小学语文教学中，大多数教师并未真正理解合作学习的意义，运用合作学习难论合作学习在小学语文教学中的应用论文原稿。小学语文教学中运用合作学习存在的问题合作学习形式化在小学语文教学中，大多数教师并未真正理解合作学习的意义，运用合作学习难免流于形式，缺乏针对性，没有明确的目标，只是为了完成新课改的要求，导致合作学习未发挥真课堂教学中的研究读与写，朱万虎小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究讀与写，肖冉合作学习在小学语文教学中的应用文学教育，何桂芬浅谈合作学习在小学语文教学中的应用才智，。合作学习滥用合理的运用合作学习能组的整体评价，对学生个体的评价，小组之间的评价，组内成员的评价等等，在提升学生语言能力的同时，提升学生的判断能力与表达能力。另外，教师的评价要以激励为主，正确地对待每个学生对问题的理解，允许个问题多个答案的情合作学习后的教学评价对于合作学习来说......”。

7、“.....也是对学生合作学习效果的检查手段。评价可从合作小组方面以及学生个体方面着手，有效的评价可提升学生的学习兴趣与学习动力，对于培养学生的团队意识也有的学习兴趣，在结束小组合作学习之后，学生会富有成就感。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完节课的生字之后，要求学生关键词合作学习小学语文教学应用引言小学语文教学，担负着培养小学生语文能力启发小学生思维的任务。指导学生合作学习的策略教师需要为学生提供主动学习和自主发展的机会，这是小学语文新课改的要求。为此，教师在小学语文教的学习兴趣，在结束小组合作学习之后，学生会富有成就感。最后，由教师问学生是谁指导同学认识了新的生字，以使学生感受到帮助别人的自豪感，也使被帮助的学生感受到关怀和温暖。再比如，教师在写完节课的生字之后，要求学生学中应用合作学习，就应当为学生创设自主探究的教学情境。教师在教学的过程中需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究。比如，教师在识字教学的过程中，通过系列识字与巩固生字的方法指导学生......”。

8、“.....进行沟通和交流我在写字的过程中需要注意的事项是什么我有什么好的写字经验别人写的字好在哪儿再由教师进行有效的指导。学生在交流和沟通之后，提高了自己的能力，同时也激发了学生的学习积极性和主动性。识字，要求学生先独立地读儿歌，不会的照着拼音多读几次，然后向同桌请教，互相地学习。要么是由名组长为其他的学生呈现生字卡片，其他的学生进行抢答等，让组长对发音不标准的学生进行更正。通过这种方式，有效地调动了学生，同时，教师也要针对可能出现的问题，进行针对指导让学生在文本中对话，在文本中收获，在文本中升华情感。立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟学以致用，这样的课堂就是求实求活尚简的，有效的阅读课堂。语文课程标准指出小能形成语感的。因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的种较好的形式。低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。在训练用自己的话复述篇课文前，美和鼓励......”。

9、“.....哪怕是个微笑，个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。如师生互评生生互评学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生乐读。关键词读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的项基本功，是阅读教学中进行语言训练的条重要途径。朗读能力的训练是项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从年级抓起。如何对低年级学生进眼睛耳朵大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到课伊始，情亦生的境界，为学生创设个愿读的情境。关键词低年级朗读训练指导让学生在文本中对话，在就复述句话的意思进行训练，使学生认识同个意思可以用不同的语句表达。打好了复述句子的基础，可就复述段话训练，然后才进入复述篇的训练。，创设情境，使学生乐读低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。直观的形低年级朗读训练指导论文原稿读出赞美热爱的语气......”。