1、“.....其中家庭教育被视为简单的表征学习，是概念学习和命题学习的过渡阶段，在表征学习阶段里简单的表征学习，是概念学习和命题学习的过渡阶段，在表征学习阶段里教师需在教师的指导下，培养其发现问题解决问题的能力。汉字书写是低年级小学生的基础学习内容，甚至学前教育已经提前开始这方面的教学，因此小学生都具有定的汉字书写基础。小学阶段的写字教学，不仅让学生基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究论文原稿式来提高小学低年级写字教学的教学质量。参考文献王俊霖基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究川师范大学，王惠来奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义天津师范大学学报，......”。

2、“.....教师基于内容材料整合作为落脚点，开展小学低年个字，其中每个学生至少写个字，遇到不会写的字交由其他小组成员来完成。当每组学生都完成后，教师根据学生写字是否工整是否有错别字写字速度来评定学生的比赛成绩。成绩最高的小组，可以获得写字比赛奖励，如块橡皮支铅笔等文具，以此来鼓励学生。采用这种方法不仅能够提升学良好的练字气氛鉴于学生活泼好动的特点，很难保持专注安静的练字状态，针对这种情况教师可以在课堂播放流水静观吟等舒缓的音乐，利用缓慢的音乐节奏影响学生动静状态。学生在安静舒缓的环境下，进行写字练习能够有效提高学生的专注度，伴着好听的音乐，学生处于放松的状态......”。

3、“.....汉字的象形作用已经减弱了，但是部分汉字还保留着定的象形特征，如人伞众。教师在开展写字低年级教学时，可以启迪学生对于汉字的想象能力，使抽象记忆转变为图形记忆。例如，在教众字时教师可以引导学生在认识汉字的基础上使用汉字。爱玩游戏是小学生的天性，教师可以根据学生此特点在课堂教学中引入教学游戏。例如，辨认错字游戏，将学生写字最常犯的，在黑板上放大，让其他学生来指出写字的，以及正确的字应该怎么写。在此基础上，还可进行补笔的游戏，例如山人本等字报，。爱玩游戏是小学生的天性，教师可以根据学生此特点在课堂教学中引入教学游戏。例如，辨认错字游戏，将学生写字最常犯的，在黑板上放大......”。

4、“.....以及正确的字应该怎么写。在此基础上，还可进行补笔的游戏，例如山人本等字，教师可以在黑板上写出，可以获得写字比赛奖励，如块橡皮支铅笔等文具，以此来鼓励学生。采用这种方法不仅能够提升学生学习写字的热情，还能在小组比赛过程中培养学生的团队合作精神，构建和谐的课堂氛围。结论本文基于意义学习理论，研究了小学低年级写字教学的方法，探讨有效提升小学生写字学习效的环境下，进行写字练习能够有效提高学生的专注度，伴着好听的音乐，学生处于放松的状态，将写字当作件享受的事来进行。课堂引入竞争机制促进写字教学当写字教学进行段时间后，学生们已经掌握了定的文字量，在期中或期末，利用个课时进行小型的写字比赛......”。

5、“.....教师可以在黑板上写出这些字，但是不写最后道笔划，要求学生上前补足最后个笔划。如果学生在游戏中都做对了，那么教师还可以增加难度，减少字的两道笔划偏旁，继续让学生上前补足字形。除了补足字形外，教师还可让学生补上字的汉语拼音，以此巩固学生文字字形和读音的知识。育写字教学前言在新课程改革背景下，写字教学承担了小学语文教学更多任务，要求学生不仅要掌握定的汉字量，同时还要让学生具有定的即时书写能力，具体要求为在规定时间内，学生能够写出相应数量的汉字。写字教学与识字教学紧密联系，却有所区别，识字是学习汉字的第步，而写字可以启迪学生对于汉字的想象能力......”。

6、“.....例如，在教众字时教师可以引导学生想象叠罗汉时的形状，下面的人托起上面的人，并且下面人的数量比上面的人多，以此基础上教师再讲解众是人群聚集的意思，是个人以上才能称之为众，学生通过教师的讲解充分了解众字些字，但是不写最后道笔划，要求学生上前补足最后个笔划。如果学生在游戏中都做对了，那么教师还可以增加难度，减少字的两道笔划偏旁，继续让学生上前补足字形。除了补足字形外，教师还可让学生补上字的汉语拼音，以此巩固学生文字字形和读音的知识。关键词意义学习理论小学教。教师可以在课堂采用游戏法讲故事法启迪式写字教学法营造良好的练字气氛课堂引入竞争机制等方式来提高小学低年级写字教学的教学质量......”。

7、“.....王惠来奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义天津师范大学学个月进行预告，提升学生们对于比赛的期待感。具体做法为，将名学生分为组，让每组学生上讲台写个字，其中每个学生至少写个字，遇到不会写的字交由其他小组成员来完成。当每组学生都完成后，教师根据学生写字是否工整是否有错别字写字速度来评定学生的比赛成绩。成绩最高的小组形字义。其他具有定象形特征的汉字，教师也可以采用这样的方式帮助学生记忆汉字。利用音乐营造良好的练字气氛鉴于学生活泼好动的特点，很难保持专注安静的练字状态，针对这种情况教师可以在课堂播放流水静观吟等舒缓的音乐，利用缓慢的音乐节奏影响学生动静状态......”。

8、“.....避免传授零散碎片化的知识给学生。基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究论文原稿。启迪式写字教学法汉字在形成之初是象形文字，尽管在后來的简化和演变中，汉字的象形作用已经减弱了，但是部分汉字还保留着定的象形特征，如人伞众。教师在开展写字低年级教学时教师需在教师的指导下，培养其发现问题解决问题的能力。汉字书写是低年级小学生的基础学习内容，甚至学前教育已经提前开始这方面的教学，因此小学生都具有定的汉字书写基础。小学阶段的写字教学，不仅让学生学会识字，也不是学习简单的汉语拼音词语等知识概念，而是让学生充分学会识字，也不是学习简单的汉语拼音词语等知识概念......”。

9、“.....熟练运用汉字。小学低年级写字教学策略激发学生学习写字的兴趣汉字书写要求严谨细致，汉字书写过程也是手指精细活动过程。小学生由于天性活泼好动注意集中时间短，写字容易给他们带来枯燥感，写字教学工作。运用意义学习理论于教学实践，在小学低年级写字教学过程中，能促进教师整合教学材料，从同音近义形近对比特殊笔划等方面的教学内容进行归类和整理，避免传授零散碎片化的知识给学生。基于意义学习理论的小学低年级写字教学研究论文原稿。其中家庭教育被视为学习写字的热情，还能在小组比赛过程中培养学生的团队合作精神，构建和谐的课堂氛围。结论本文基于意义学习理论，研究了小学低年级写字教学的方法......”。