1、“.....反而会分散学生的注意力。毕竟有时候学生会从你出示的事物中发现不属于数学的内容，这种情况出现的时候就比较尴尬了。在每課时的教学中，都会有本课时的教学重点和教浅谈初中数学课堂的有效提问策略研究论文原稿。，主观性太强。有的课上问题多达十几个，甚至几十个，而有的课上只有寥寥几个。摘要课堂提问是教师与学生进行教学交流的常用方式。有效的提问可以起到激发想象启迪思维引起注意等作用。然而......”。

2、“.....很是兴奋，因而产生极大的兴趣。全班学生都在开动脑筋积极考虑如何解答这个问题。在这案例中，通过创设骑自行车这个生活场景和教师请求学生的帮助这两个点，激发了学生的兴趣，完成了对平行线知识点的学习。浅谈初中。例如，同学们，你们发现了什么同学们，你们学到了什么这些问题都是较笼统的，不利于学生对本课知识点的掌握新课改再强调要激发学生的兴趣，课堂提问也要能提起学生的兴趣。学生感兴趣了，学习的主动性就能激发起来。在摘要课堂提问是教师与学生进行教学交流的常用方式......”。

3、“.....然而，部分教师课堂上不注意精心设计提问，导致学生思维受限不知所措。这样课堂教学效果就可想而知了。本文拟从初中数学课是边形，它有几个顶点几个内角这时候，我意识到问题有些多了。考虑到这是节新授课，学生的接受能力有限，所以我只选取了问题和问题，而具有拓展性的问题，我准备放到下节课讲。这样就有意识地把握好了课堂提问的量。总之，初分别可以找到怎样的等量关系在教师问题的引导下，学生很快得出了，的元次方程组。度量适中。对于在课堂中教师提问过于随意，主观意识较强的现象......”。

4、“.....所谓度就是所提的问题要难度适中，所提时候，要针对本课时的教学重点和难点展开，不要提过于笼统的问题。例如，在教学元次方程组时，本课时的重点之是理解元次方程组的概念。为了突破这难点，我通过以下问题启发学生理解。例题班乒乓球队参加学校乒乓球比赛，共赛了场们直在路上初中数学课堂提问中存在的些问题，但部分教师还是沿用言堂的教学方式。整堂课都是教师个人在讲，不提问或者少提问。浅谈初中数学课堂的有效提问策略研究论文原稿。如上文提出的同学们......”。

5、“.....只有做到精心预设激发兴趣紧扣重难点度量适中，才能为学生架起从已知通向未知的桥梁，才能使学生或拾阶而上或曲径通幽，最终达到豁然开朗的彼岸。提高初中数学课堂提问有效性，我们直在路上思考都有进步。所谓量是所提问题的数量。节课提出数十个问题或者寥寥几个问题，都是没有掌握好量的表现。在教学角形的内角和时，我在备课时设计了系列问题角形的内角和是指哪些角的和角形内角和等于多少度你是怎样知道的若度你是怎样知道的若是边形，它有几个顶点几个内角这时候......”。

6、“.....学生的接受能力有限，所以我只选取了问题和问题，而具有拓展性的问题，我准备放到下节课讲。这样就有意识地把握好了问题对回答的学生来说，不能过于简单，这样的提问没有意义也不能过于深奥，难度过大学生回答不出来，会挫伤学生的学习积极性。度的把握需要教师根据自己的经验，针对本班学生或针对不同层次的学生提出不同的问题，使每个学生都能，按比赛规则，每胜场得分，每输场得分，没有平局。班在这次比赛中的取得分。你知道班胜多少场，负多少场吗在学生充分审题后......”。

7、“.....反而会分散学生的注意力。毕竟有时候学生会从你出示的事物中发现不属于数学的内容，这种情况出现的时候就比较尴尬了。在每課时的教学中，都会有本课时的教学重点和教学难点。教师在课堂提问的课堂提问的量。总之，初中数学课堂教学中的提问，只有做到精心预设激发兴趣紧扣重难点度量适中，才能为学生架起从已知通向未知的桥梁，才能使学生或拾阶而上或曲径通幽，最终达到豁然开朗的彼岸。提高初中数学课堂提问有效性......”。

8、“.....使每个学生都能思考都有进步。所谓量是所提问题的数量。节课提出数十个问题或者寥寥几个问题，都是没有掌握好量的表现。在教学角形的内角和时，我在备课时设计了系列问题角形的内角和是指哪些角的和角形内角和等于多少场班在这次比赛中取得分分别可以找到怎样的等量关系在教师问题的引导下，学生很快得出了，的元次方程组。度量适中。对于在课堂中教师提问过于随意，主观意识较强的现象，我们应该把握在课堂提问中的度与量。所谓度就是所提难点。教师在课堂提问的时候......”。

9、“.....不要提过于笼统的问题。例如，在教学元次方程组时，本课时的重点之是理解元次方程组的概念。为了突破这难点，我通过以下问题启发学生理解。例题班乒乓球队参加学，导致学生思维受限不知所措。这样课堂教学效果就可想而知了。本文拟从初中数学课堂提问中存在的问题和提高初中数学课堂提问有效性的策略两方面谈谈管见。浅谈初中数学课堂的有效提问策略研究论文原稿。如上文提出的同学们，数学课堂的有效提问策略研究论文原稿。有的教师为了贯彻让学生自主发现这思想，会在课堂上提出些不具体的问题。例如，同学们......”。