1、“.....头部左右晃动表示种子开心喝水。在哎呀呀，我要发芽处两手握拳食指伸出指腹相对，同时，食指上下曲伸表示种子要发芽。在哎呀呀，我要出土处两手心相对手腕相靠手指自然弯程中，认真用心体察幼儿的需求。反之，若采取负面或单方面的游戏指导，将严重制约幼儿的游戏水平。据笔者观察，全市范围内的幼儿园，在开展音乐游戏课程的时候，无论是大班还是中班还是小班的老师，在游戏指导过程中普遍地发号施令，诸如不要挤在起分散开来个接个等。其初衷是为了让幼儿尽快适应游戏环针对幼儿园音乐游戏中教师有效指导的策略研究论文原稿，随音乐大方地表演唱，注意表现出歌曲中春雨与种子的亲密关系。动作在哎呀呀，雨水真甜处两手心向下手指相对伸平，放在下巴下，同时，头部左右晃动表示种子开心喝水。在哎呀呀......”。

2、“.....同时，食指上下曲伸表示种子要发芽。在哎呀呀，我要出土处两手心相对手腕相靠手指自占主导的思想，把整个音乐游戏活动主动权交给幼儿，充分尊重其自主选择权，无论从活动开始的难度选择，还是活动过程中的方法，到最后活动结束的评价，等等，都让幼儿有选择的可能。尊重每个幼儿对音乐游戏本身的理解和自身独特的表达方式，就是尊重幼儿游戏体验的重要前提，对此，从事音乐游戏的教师应乐，也收获了成长。这种把表演性压在游戏性前的教育思想之下，教师追求幼儿是否真正的把自己设计的游戏效果完美地呈现出来，于是往往在过程中，本来应该是师生之间平等交流的种互动的关系，变成了命令者和服从者之间的关系，教师把所有的本该幼儿自动自发地变现的动作表情，以自己己的理解......”。

3、“.....教师同样要贯彻这种普遍的关注意识，面对部分幼儿对于游戏天生不够擅长，那么教师可以鼓励其他表现能力强的幼儿辅助游戏能力较弱的幼儿，让大家都有自由展示自身的机会，通过游戏，培养同伴意识，起到举多得的教学效果。有部分幼儿性格内向不敢主动勇敢地进行游戏表演，那么教师可以促的话语，带着点催促的口吻然而这种催促性质的口吻，比如说，加快快点等等，直接带给幼儿的是种紧促感，让幼儿莫名其妙地感觉到压迫和不安，影响了他们在游戏中正常的发挥。这样来，也违背了音乐游戏让幼儿轻松愉快的初衷。师应鼓励幼儿在游戏中亲身体验首先教师需认识到幼儿的思维方式，是以直接的行就是贪玩好动，游戏带给幼儿无限的想象空间，让他们觉得格外的放松，这是音乐游戏课堂有别于其他幼儿课程的大特色之处......”。

4、“.....得到幼儿普遍的欢迎，因为他们从游戏中，感受到日常生活以外的种愉悦与快乐，这里没有压力，只有放松的环境。游戏性每个从事音乐游戏教育的教师，首先要理清个概念而这种催促性质的口吻，比如说，加快快点等等，直接带给幼儿的是种紧促感，让幼儿莫名其妙地感觉到压迫和不安，影响了他们在游戏中正常的发挥。这样来，也违背了音乐游戏让幼儿轻松愉快的初衷。师应鼓励幼儿在游戏中亲身体验首先教师需认识到幼儿的思维方式，是以直接的行动性为主，他们通过调动身体感进行游戏表演，那么教师可以鼓励幼儿全体作出示范，之后让部分胆子大点的幼儿作出示范，比如在笔者开展小老鼠上灯台的音乐游戏教学中，让大家起表演小老鼠害怕见到小猫咪的瑟瑟发抖的样子，通过集体示范，对胆子小的幼儿起到正面的鼓励作用......”。

5、“.....他们通过调动身体感官所获得的事物体验作为自己的经验积累的绝大部分。因此教师要把音乐游戏中的主体从教师，转移到幼儿本身，让他们在游戏过程中积累自身独特的经验，获取自身发展的机会，培养其对游戏天然的兴趣。所以在教学设计过程中，要充分考虑到幼儿群体，让每个幼儿都有参与的可能。的意识去体察。针对幼儿园音乐游戏中教师有效指导的策略研究论文原稿。其实笔者身为从事幼儿音乐游戏教育多年的从业者，深知实践起来，着实不易，根源在于音乐游戏的特殊性，即游戏的开展离不开音乐中的拍子的把握，教师为了让幼儿跟上音乐游戏中经常出现的比较急促的拍子......”。

6、“.....就是尊重幼儿游戏体验的重要前提，对此，从事音乐游戏的教师应该从引导入手，作出各种探索。参考文献陈淑敏著幼儿游戏台北心理出版社，华爱华幼儿游戏理论上海上海教育出版社，丁海东编著学前游戏论济南山东人民出版社，。针对幼儿园音乐游戏中教师有效虽然说是音乐游戏，把音乐排在游戏前面，但是归根结底，也离不开游戏的根本属性，音乐只是种辅助的媒介，整个音乐游戏的核心和主体还是游戏。但是，幼儿园从事音乐游戏教育的普遍观念都停留在传统的观念的制约，即重视表演部分，重视音乐的教育，而忽略了对幼儿是否具有足够的游戏体验，教师也无这方面官所获得的事物体验作为自己的经验积累的绝大部分。因此教师要把音乐游戏中的主体从教师，转移到幼儿本身，让他们在游戏过程中积累自身独特的经验......”。

7、“.....培养其对游戏天然的兴趣。所以在教学设计过程中，要充分考虑到幼儿群体，让每个幼儿都有参与的可能。另外谈下游戏的娱乐性。幼儿天乐游戏中，从游戏中得到快乐，也收获了成长。其实笔者身为从事幼儿音乐游戏教育多年的从业者，深知实践起来，着实不易，根源在于音乐游戏的特殊性，即游戏的开展离不开音乐中的拍子的把握，教师为了让幼儿跟上音乐游戏中经常出现的比较急促的拍子，往往不由自己地发出比较急促的话语，带着点催促的口吻导的策略研究论文原稿。在游戏的全过程中，教师同样要贯彻这种普遍的关注意识，面对部分幼儿对于游戏天生不够擅长，那么教师可以鼓励其他表现能力强的幼儿辅助游戏能力较弱的幼儿，让大家都有自由展示自身的机会，通过游戏，培养同伴意识，起到举多得的教学效果......”。

8、“.....获取其自身独无的游戏体验。这需要教师从思想深处要摆脱自己作为教育者占主导的思想，把整个音乐游戏活动主动权交给幼儿，充分尊重其自主选择权，无论从活动开始的难度选择，还是活动过程中的方法，到最后活动结束的评价，等等，都让幼儿有选择的可能。尊重每个幼儿，放在头顶上，同时头部左右晃动表示种子发芽要出土。在哎呀呀，我要长大处两手臂向上伸直手心相对，表示种子发出的芽要长大。这种把表演性压在游戏性前的教育思想之下，教师追求幼儿是否真正的把自己设计的游戏效果完美地呈现出来，于是往往在过程中，本来应该是师生之间平等交流的种互动的关系，变成......”。

9、“.....即教师是整个教育过程中的主控者，而幼儿必须报以服从的姿态。这实在是极大地阻碍了教师与幼儿间建立起互相了解互相依赖的情感桥梁，同时也无助于游戏的顺利进行。幼儿看图示及教师的动作暗示，轻声随音乐跟唱歌曲。幼儿看图示及教师的动作暗示，随然弯曲，放在头顶上，同时头部左右晃动表示种子发芽要出土。在哎呀呀，我要长大处两手臂向上伸直手心相对，表示种子发出的芽要长大。在教师进行音乐游戏指导的过程中，教师自身的定位，首先是个引导者，在游戏开端，通过适当的问题引导幼儿自发解决游戏即将面临的问题其次是个聆听者和观察者，在游戏的从引导入手，作出各种探索。参考文献陈淑敏著幼儿游戏台北心理出版社，华爱华幼儿游戏理论上海上海教育出版社，丁海东编著学前游戏论济南山东人民出版社，......”。