1、“.....既可以在线对学生进行答疑，也可以在真实课堂中对问题进行解答。例如，对于数学课程来说，知识不是独立存在的，而是连成线连成面的，学生很可能由于前位知识掌握不足等原因，而造成对于课程内容的难以理解，数学教师可以通过添加与教师联系，让学生在自己不懂的地方及时与教师取得联系，实现师生之间同步异步交互。关键词智慧学习交互微课教学资源引言年，微课凭借其短小精悍的特点，进入我国后得到了迅速包，帮助学习者了解自身问题，有针对性的进行练习巩固。最后，交互式微课教学资源的开发需要可靠的交互学习环境。在智慧学习环境中，教师可以通过建立班级，对班级内的学生实施智能管理。同时，智慧学习平台也可对学生进行自动化的智能的管理，为他们提供个性化的学习资料，帮助教师管理了解学生，促进其个性化学习，开展探究性学习协作学习......”。

2、“.....教师可以在交互式微课中添加师生智慧学习环境下交互式微课教学资源开发策略论文原稿也更为准确，有利于教师了解学生，开展对学生的全方位评价。其次，在学生完成课程主体内容学习后，可为学生提供向其他班级学生发起挑战的功能，这里的挑战可以结合其完成习题的正确率和使用时间结合考察，也可以进行新习题的同步或异步的测试比赛等形式。最后，在设置学生之间交互时，应注重对于交互形式的变化，例如课程交流练习交流兴趣交流等交流方式，也可以按照交流人数的多少进行划分，分为群体交流小组交流对交流等交流形式。智慧的智慧为目的，课程设计遵循教学设计的原理，从学习者认知规律出发，在恰当的位置设置交互环节，吸引学习者的注意，帮助学习者进行有效学习，增强学习沉浸感，提高学习效度。其次，交互式微课教学资源的开发需要设计合理恰当的评价方案。在课程的练习测试部分，根据学生的练习情况......”。

3、“.....帮助学习者了解自身问题，有针对性的进行练习巩固。最后，交互式微课教学资源的开发需要可靠的交互学习环境。在智慧学式微课中添加师生互动的环节。在开发交互式微课时，可借助在微课中的教师形象，与屏幕前的学生展开交流互动。例如，在语文教学的预习课程中，为了解学生对于文章的理解情况，教师可以借助微课中的教师形象，向学生发问，借助人工智能技术的支持，获取微课生成性报告。这样来，教师就可以在短时间内掌握大量学生的预习情况，教师更了解学生的知识水平，有助于在真实的课堂展开教学。其次，教师可以增加与教师联系的板块，每个学生可以对于关键词智慧学习交互微课教学资源引言年，微课凭借其短小精悍的特点，进入我国后得到了迅速的发展，激起了批又批的教学改革项目，其大致经历了探索起步丰富形式与内涵等阶段。而交互，凭借着可以提升学习者的学习效果的特点，直是远程教育领域关注的焦点。因此......”。

4、“.....其借助各种互动交替呈现，以达到调动学生的积极性增加学生对课程的沉浸感等目标。其应用，有助于交互，离不开技术的合理使用，也离不开教师对学生的了解和对交互式微课的教学设计合理表达。总结展望现阶段，我国交互式微课教学资源的内涵和形式正处于不断完善的阶段。随着科学技术手段的不断发展，智慧学习环境的构建得到了不断的完善，技术改善教育已经成为了不可避免的趋势。在智慧学习环境的启发下，我国交互式微课教学资源的内涵也得到了不断的丰富，未来还需要对其不断的发展和完善，套与智慧环境相适合的具体完善的交互式微课教式微课教学资源开发策略论文原稿。在进行交互的设置上，要注重以下点内容。第，交互的使用应和课程内容知识结合。促进学习者学习获取知识内容是开发所有微课学习资源的初衷，所以，在进行交互式微课教学资源开发时......”。

5、“.....而目前，我国交互式微课很多存在交互设置与知识内容脱离的情况，为了做成趣味课程而设置交互，却对课程知识内容的理解毫无帮助。因此，在进行交互式微课教学资源开发的过程中，应自身兴趣爱好，进行个性化的自主学习。平台可以为学生和教师营造良好的智慧学习环境。对于学生来说，它可以记录学生的学习轨迹，为学生个性化的推送课程外的兴趣学习资料可以将教师上传的学习资料发送给对应学习者。对于教师来说，可以借助平台智能化生成的班级学习报告，了解班级内各学生的学习进度掌握情况兴趣方面等内容，便于抓住课程的重难点内容，帮助教师进行教学。交互式微课概述交互式微课的概念目前，交互式微课作为微课的个分不断完善的阶段。随着科学技术手段的不断发展，智慧学习环境的构建得到了不断的完善，技术改善教育已经成为了不可避免的趋势。在智慧学习环境的启发下，我国交互式微课教学资源的内涵也得到了不断的丰富......”。

6、“.....套与智慧环境相适合的具体完善的交互式微课教学资源开发策略还有待建设。参考文献梁云真在线交互网络中个体重要性评估及对学习成效的影响中国电化教育，陈琳，王蔚，李冰冰，中國电化教育，黄荣智慧学习环境下交互式微课教学资源开发策略论文原稿资源开发策略还有待建设。参考文献梁云真在线交互网络中个体重要性评估及对学习成效的影响中国电化教育，陈琳，王蔚，李冰冰，中國电化教育，黄荣怀，杨俊锋，胡永斌从数字学习环境到智慧学习环境学习环境的变革与趋势开放教育研究，刘立云，张丽萍，王永花交互式微课的设计研究中国教育信息化，。分析，对交互的位置进行合适的设置。第，交互的设计应符合学习者使用习惯。交互的设置本身就是为了学习者服务，因此，每个交互环节的设置都应当关注学习者的使用习惯。而目前，我国交互式微课并没有呈现出较好的可控制性，存在较多问题，例如......”。

7、“.....这就要求开发者了解多数使用者的使用习惯，可以在交互式微课的使用中得到不断的完善。总之，在智慧学习环境下，学生与学习资料良好性的特点，在微课程中设置了过多的交互环节。虽然使用交互技术能有效的吸引学习者的注意，但在进行交互式微课教学资源开发时，交互不宜过多，过多的交互反而会让学习者失去课程的重心，而忽视课程内容本身。同时，在何处设置交互的问题也值得思考，应依据学习心理特征，结合学习者的特征分析，对交互的位置进行合适的设置。第，交互的设计应符合学习者使用习惯。交互的设置本身就是为了学习者服务，因此，每个交互环节的设置都应当关注学到充分理解知识内容，在理解的基础上，进行与课程内容相结合的交互设置。第，交互数量位置应做到合理的控制。目前，我国较多交互式微课为了体现出其交互性的特点，在微课程中设置了过多的交互环节......”。

8、“.....但在进行交互式微课教学资源开发时，交互不宜过多，过多的交互反而会让学习者失去课程的重心，而忽视课程内容本身。同时，在何处设置交互的问题也值得思考，应依据学习心理特征，结合学习者的特，其概念并没有个清晰的界定。其中，较为成熟的观点认为，交互式微课教学资源是以知识为核心，借助交互工具，强调学习者和教学资源之间的交互。同时，它还强调将课程放置于网络平台后，借助平台的支持性可扩展性等特点增强课程本身的交互性。在智慧学习环境下，交互式微课教学资源的内涵变得扩展性更强，其交互不再仅仅局限于学习者和教学资源之间，增加了学习者和教师以及学习者和学习者之间的交互，更加强调人的存在。智慧学习环境下交，杨俊锋，胡永斌从数字学习环境到智慧学习环境学习环境的变革与趋势开放教育研究，刘立云，张丽萍，王永花交互式微课的设计研究中国教育信息化，。学生可以在通过平台......”。

9、“.....不仅可以学习教师期待学生习得的课本内容，还可以拓展学生的视野，根者的使用习惯。而目前，我国交互式微课并没有呈现出较好的可控制性，存在较多问题，例如，不知道点击何处对于视频内容无法关闭无法返回课程目录等问题。这就要求开发者了解多数使用者的使用习惯，可以在交互式微课的使用中得到不断的完善。总之，在智慧学习环境下，学生与学习资料良好的交互，离不开技术的合理使用，也离不开教师对学生的了解和对交互式微课的教学设计合理表达。总结展望现阶段，我国交互式微课教学资源的内涵和形式正处智慧学习环境下交互式微课教学资源开发策略论文原稿所有微课学习资源的初衷，所以，在进行交互式微课教学资源开发时，应当关注使用交互技术为课程内容服务。而目前，我国交互式微课很多存在交互设置与知识内容脱离的情况，为了做成趣味课程而设置交互......”。