1、“.....把调查所扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了次讨论的机会,这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识并掌握了知识小学数学教学中培养学生创新意识探讨论文原稿。，唤起创新欲望生活小学数学教学中培养学生创新意识探讨论文原稿心不足，即使面对能够回答的问题也不愿意表现，担心说错，教师应帮助学生建立问答的自信，同时也让学生在数学的互动中，具有试试的心理，明确的表扬课堂上参与讨论的学生，无论是学生表现的好与不好，都能够发现学生的优点......”。

2、“.....，增强学生的主动参与意识研究表明，越是在轻松的环境下，学生参与的意识越强，他们不受课堂环境的约束，不受教师的管控，有很多思维意识想要抒发，教师应尽可能的构建和谐的民主关系，让学生能够积极的参与互动，通过在。我在教学中总是把个概念的建立和学生生活紧密地联系在起。让他们自我感觉，自我体验。如教学长度单位时，让学生量量课桌黑板操场的长与宽，在建立感性概念的基础上，再进入课堂进行讨论千米米厘米等长度单位在什么情况下使用，以关键词小学数学教学培养学生创新意识引言小学数学是门基础的学科......”。

3、“.....部分学生也很容易形成思维定势，对数学的理解较为浅薄，难以深层次的领会数学的内涵。教师应强化对学生的创新意识培养，无论是学生表现的好与不好，都能够发现学生的优点，提高学生的课堂参与率。例如，在教学圆的认识时，教师提出这样的问题所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是的，而些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。，增强学生的主动参与意识研究表明，越是在轻松的环境下，学生参与的意识越强......”。

4、“.....不受教师的管控，有很多思维意识想要抒发，教师应尽可稿。结束语总之，课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，我们必须根据本校的教学实际，探索条适合学生主动发展的新路子，培养学生主动探索敢于实践善于发现的科学精神。将创新的教材创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学教学圆的认识时，教师提出这样的问题所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是的，而些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论在等圆里所有的直径都相等。我表扬了答对的同学......”。

5、“.....得出结论在等圆里所有的直径都相等。我表扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了次讨论的机会,这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识并掌握了知识。愿意参与讨论，基础知识也不够扎实，这类学生通常数学的自信心不足，即使面对能够回答的问题也不愿意表现，担心说错，教师应帮助学生建立问答的自信，同时也让学生在数学的互动中，具有试试的心理，明确的表扬课堂上参与讨论的学生，视域的知识检索，获取宏观性的知识材料，对数学的理解更加深刻......”。

6、“.....或者在教师点名的基础上以不会不懂充数，他们从心理上不愿意参与讨论，基础知识也不够扎实，这类学生通常数学的自信心不足，即使面对能够能的构建和谐的民主关系，让学生能够积极的参与互动，通过数学的问题延伸，展开多视域的知识检索，获取宏观性的知识材料，对数学的理解更加深刻，部分学生在课堂上总是言不发，或者在教师点名的基础上以不会不懂充数，他们从心理上不生的主动学习与创新意识的培养落到实处。结束语总之，课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，我们必须根据本校的教学实际，探索条适合学生主动发展的新路子......”。

7、“.....将创新的教材创新的教法与创了答错的同学你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了次讨论的机会,这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识并掌握了知识小学数学教学中培养学生创新意识探讨论文原稿小学数学教学中培养学生创新意识探讨论文原答的问题也不愿意表现，担心说错，教师应帮助学生建立问答的自信，同时也让学生在数学的互动中，具有试试的心理，明确的表扬课堂上参与讨论的学生，无论是学生表现的好与不好，都能够发现学生的优点，提高学生的课堂参与率。例如......”。

8、“.....越是在轻松的环境下，学生参与的意识越强，他们不受课堂环境的约束，不受教师的管控，有很多思维意识想要抒发，教师应尽可能的构建和谐的民主关系，让学生能够积极的参与互动，通过数学的问题延伸，展开多得的数据编制成统计图表。关键词小学数学教学培养学生创新意识引言小学数学是门基础的学科，数学互动的过程中，学生出现的频率较多，部分学生也很容易形成思维定势，对数学的理解较为浅薄，难以深层次的领会数学的内涵。教师应强中数学无处不在......”。

9、“.....让他们自我感觉，自我体验。如教学长度单位时，让学生量量课桌黑板操场的长与宽，在建立感性概念的基础上，再进入课堂进行讨论千米米厘米等长度单位在什么情的课堂参与率。例如，在教学圆的认识时，教师提出这样的问题所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是的，而些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论在等圆里所有的直径都相等。我表学的问题延伸，展开多视域的知识检索，获取宏观性的知识材料，对数学的理解更加深刻，部分学生在课堂上总是言不发......”。