1、“.....所有学生分为两组，每组阅读其中篇文章，要求完成两项任务。任务，阅读文章，以脱稿复交课题成果时将之前的学习内容最终以课题形式展现出来，完成课题的任务。这个类型的教学法的成果更多是以总结汇报的形式在最后实现的。以下就以则实例来说明课题式教学法的实践课题实践时间高下学期课题实践背景针对当时班级里的些学生看待问题的方式方法过于主观单，从而导致分析问题不全面，很大程度影响到学习能力和学习效率，甚至导致的家庭亲子矛盾激化，对学生的整体人生观世界观都产生不良影响这情况。课题教学基础课题语言学习内容动词时态的整理直接引语与间接引语互换从句夹叙夹议文写作及议论文写作课题核心议题从多角度辩证学生进行亲子关系的教育，同时引导他们学会辩证的看待问题，评判事物。课题式教学法于高中英语教学的浅析和实践论文原稿。课题式教学法的探索和总结课题，英译为，指的是要研究及解决的问题......”。

2、“.....获取教学成果。课题式教学法相比较传统的单方面讲授或者简单的课堂互动主要有以下优势和特点。这样不仅可以锻炼学生使用语言的多种能力，而且可以避免学生在学习过程中产生倦怠感，同时还潜移默化地引导学生体会不同表达语言表现方式之间的共性和差异，有助于提高学生语课题式教学法于高中英语教学的浅析和实践论文原稿外收获的成果是，很多学生通过事先准备，使用了很多哲学范畴和心理学范畴的词汇，引用了不少哲学家或心理学著作中的语句，并且对所有引用语句都进行了正确率较高的直间接引语转换。，则是先将课题的中心议题以终极任务的形式如同投放鱼饵般布臵给学生，让学生明确自己目标，激发他们的探究心，为后面的教学埋下伏笔。然后在接下来的教学过程中，由老师的引动学生自发地将课堂教学内容与最终要呈现的课题联系起来，使老师的课题设计如同根鱼线样......”。

3、“.....自主完成老师所设定的各阶段目标，最终在学生提交课题成果时将之前的学习内容最终以课题形式展现出来，完成课题的任务完成复述任务，有些学生自发背诵出原文中些精彩的段落。在文章赏析任务部分，学生自动将这两篇文章和自己之前的文章联系起来，進行比较，从单词运用到论述手法都进行了较深入的分析。并且通过对两篇文章人物特征的分析，提出了对于亲子关系评判的标准是多样化的这样的理论。至此，第单元除了进步加深了英语语言使用的理论学习外，还将辩证看待事物的方法论推进了部。单元的呈现形式为对话式口头表达。沿用上单元的分组方式，让两组交换原文阅读，然后将自己的阅读和对文章的理解，对方组上单元的复述和演示进行对比，重新评判。基于在读后感侧重点和结论上产生的分歧，重新分为两组，进行场主题为的表述可圈可点。但普遍存在文章论点单，论据单薄，缺少深入的思考和分析的问题......”。

4、“.....文章议论部分的表达不到位不得法，存在单词使用以及语法方面的。通过以语法纠错和写作方式修改为主要内容的作文面批，经过稿修改，初步完成了本单元英语语言理论的目标。而对于学生提出的在写作的过程中存在心里的想法不知道怎么表达出来，特别是在议论部分的表达上，总感觉词不达意的问题，以及要辩证看待父母的行为，换位思考的问题，则埋下了伏笔。单元的呈现形式是任务阅读，教材为两篇课外阅读，以及因此在学习英语的过程中，如果只注重语言知识语言技能的培养，而忽视其文化内涵及其在思维意识中的作用，则不能称之为真正的语言学习。因此，现代英语教学面临着要求更高难度更大的挑战，不但要努力完成校园体制内的语言教学，达成英语学习的基础性任务，还需要关注学生的语言能力学习能力，更多的是要促进学生的思维能力和文化意识的发展，这样才算是完成了英语作为语言的教学目标，才能培养出真正与世界接轨......”。

5、“.....基于这样的认知，笔者在对英语教学的研究过程中，加大了对于课本理论教学之外的英语综合能力教学方法的思考。经过多次探索和实践，逐渐摸索出了套融合英语前的学生，现在的学生由于父母自身的受教育程度以及对子女教育的重视程度，往往很早就接受英语启蒙，在有些父母自身有较高英语水平并且特别重视英语的家庭，英语甚至与母语中文同时出现在孩子的语言启蒙阶段。由于校外各种语言培训机构的发展，以及网络及大数据的日新月异，现在的学生可以通过各种媒介和渠道接触到各种层面各领域的英语知识，他们的英语学习资源远不止于学校教材。由于社会环境文化环境以及家庭生活环境的国际化，现在学生接触英语的场合并不局限于课堂，社区里的往来邻居可能就是外国人，假期安排可能是出国旅游或者游学，日常英语的使用对他们来说是家常便饭。因此现在的学生使识枯燥而不实用，产生类似读书无用论老师无用论的观点......”。

6、“.....英语并非作为语言工具简单存在，而是更多担负着文化传承和思想交流的作用，内涵着强大的文化背景。第个方面是对课题具体表象内容进行深入解析，将课题内容由浅入深地分解为理论层面实践层面内涵层面社会层面这个不同层面，并针对每个层面设立相应教学目标。英语语言理论知识，并以此为基础安排所需要的学科内容，设立教学目标，挑选课题所使用的拓展教材，以掌握相关的语言知识为目的设计的应用活动，这些活动应当是能够调动学生积极性的，以学生的表达和知识输出为重点入探讨，引导学生探究课题的由学生特别是高中阶段学生的英语水平也明显较之以往有长足进步。然而凡事皆有正反两面，这些改变也给他们的英语学习带来了些阻滞。综合观察比较近年高中生的英语学习水平和状况，笔者将目前高中生的英语水平和英语学习现状总结出以下个特点。相较于年前的学生......”。

7、“.....往往很早就接受英语启蒙，在有些父母自身有较高英语水平并且特别重视英语的家庭，英语甚至与母语中文同时出现在孩子的语言启蒙阶段。由于校外各种语言培训机构的发展，以及网络及大数据的日新月异，现在的学生可以通过各种媒介和渠道接触到各种层面各领域的英语知识，他们的言技能的培养，而忽视其文化内涵及其在思维意识中的作用，则不能称之为真正的语言学习。因此，现代英语教学面临着要求更高难度更大的挑战，不但要努力完成校园体制内的语言教学，达成英语学习的基础性任务，还需要关注学生的语言能力学习能力，更多的是要促进学生的思维能力和文化意识的发展，这样才算是完成了英语作为语言的教学目标，才能培养出真正与世界接轨，能够融入国际社会的国际公民。基于这样的认知，笔者在对英语教学的研究过程中，加大了对于课本理论教学之外的英语综合能力教学方法的思考。经过多次探索和实践......”。

8、“.....课堂教学与社会现状，语言课题式教学法于高中英语教学的浅析和实践论文原稿用英语的机会更多，他们的听说能力也得到很大的提升但正是这项特点，造成了第项特点，眼高手低。有部分学生将英语学习的重点和评判标准放在日常听说方面，自认为日常沟通流利无碍就等同于英语水平高，自认为出过国，能够与外国人进行简单日常交流就等同于英语学习达标。他们会高估自己的英语水平，对英语理论学习不求甚解，甚至认为学校课堂里理论知识枯燥而不实用，产生类似读书无用论老师无用论的观点。凡是对英语有研究和思考的人都知道，英语并非作为语言工具简单存在，而是更多担负着文化传承和思想交流的作用，内涵着强大的文化背景。引起他们兴趣的能够最大限度激发他们的创新思维和求知欲的课题呈现方法。关键词课题教学法自主学习辩证思维教学法研究的起因改革开放以来，英语教学在中学教学中所占的比重日益增大......”。

9、“.....这趋势给英语教学的发展和研究带来了蓬勃生机，也的确使得现代中学生的英语学习环境学习软硬条件都更加完善，现代中学生特别是高中阶段学生的英语水平也明显较之以往有长足进步。然而凡事皆有正反两面，这些改变也给他们的英语学习带来了些阻滞。综合观察比较近年高中生的英语学习水平和状况，笔者将目前高中生的英语水平和英语学习现状总结出以下个特点。相较于年于亲子关系评判的标准是多样化的这样的理论。至此，第单元除了进步加深了英语语言使用的理论学习外，还将辩证看待事物的方法论推进了部。单元的呈现形式为对话式口头表达。沿用上单元的分组方式，让两组交换原文阅读，然后将自己的阅读和对文章的理解，对方组上单元的复述和演示进行对比，重新评判。基于在读后感侧重点和结论上产生的分歧，重新分为两组，进行场主题为何为合格父母的辩论。这项活动的语言要求有始自己的观点阐述......”。