1、“.....构建多元化创新创业实践平台，优化创学，郭涛要素带动循环构建大学生创新创业教育模式实验室研究与探索，吴衍涛，韩同吉，何婧高等农业院校步走创新创业教育模式沈阳农业大学学报社会科学版，杨慧位体高校经管类专业创新创业教育模式科教文汇，商亮清华大学打造创新创业教育体系杨新宇，韩震高校创新型创业教育模式构建航海教育研究，中华人民共和国教育部高等教育司组创业教育在中国试点与实践北京高等教育出版社，史建磊，宰文珊，许方程高职农类专业导师项目团队创新创业教育模式探索考文献项贤明教育现象的科学分类研究初探北京师范大学学报社会科学版，黎江对高等教育领域创业教育模式的认识高等农业教育，左文敬中美高校全校性创业教育组织模式的比较研究长春东北师范大学王占仁广谱式创新創业教育导论北京人民出版社，李瑞宝......”。

2、“.....刘洋中外高校创业教育模式比较研究徐州师范大学学报哲学社会科学版，许朗，贡意业大学生创新创业教育模式探索项高校创新创业教育模式分类初探论文原稿从分类学和类型学维度对高校创新创业教育模式进行分类，试图使创新创业教育模式的图景更有条理性和层次性，但也存在以下需要做出说明或者需要进步深入讨论的问题。首先，前文的分类学分类所得的种类型模式和类型学划分所得的大类种模式，模式类型之间或者具体模式之间往往有着密切的关系。比如，有的创新创业教育模式可能既属于精英模式特定学院模式，又属于企业和学校协同模式创业主导模式项目训练主导模式等。又比如，聚焦模式滴灌模式也可归为精英模式和特定学院模式，强化意位全过程互动式模式等，都可归为此类。高校创新创业教育模式分类初探论文原稿。创新主导模式创业主导模式创新和创业协同模式这是以教育目标的价值取向为分类标准......”。

3、“.....不太注重创业教育，认为真正的创业只能在市场中发生。第种模式则重点开展创业教育，认为开展创业教育可带动创新教育。第种模式结合了上述两者，既注重创新教育，又注重创业教育，特别是注重两者之间的相互衔接和相互促进。课程教学主导模式项目训练主导模式课程教学和项模式由于不宜划归于上述任何种类型，而且涉及多个方面维度，因此策略式地称之为综合性模式。此类模式主要有张军提出的全模式，全指全覆盖全链型全方位，其中全覆盖指覆盖学生所需的全部素质覆盖全校所有学科门类覆盖全体学生覆盖校内外所有相关教育空间全链型指构建资源平台载体位体的创业实训体系链全方位指推进校内互动校政携手校企合作管齐下的创业孵化。丁瑞忠等提出的立体模式，包括全方位注入创业基因，构建多元化创新创业实践平台，优化创新创业服务保障体系，营造创新创因此，要对创新创业教育模式进行分类......”。

4、“.....创新创业教育模式实践存在的多样性及其分类学分类分类学分类的主要特点是根据事物实际状况和认识需要，按照定规则将所有的事物进行分门别类。本文尝试从形象描述采用方式主要内容综合性等个维度对现有各式各样创新创业教育模式进行分门别类。创新创业教育模式分析维度的多样性及其类型学分类类型学分类主要特点是先建立个概念性标准，然后将事物进行分门别类。本文分别从精英普及特类的对象按照定的规则科学地划分到个有层级次序的系统中，并加以鉴定命名和描述，以展现联系并揭示规律。后者则是关于分类对象的分组归类方法体系的研究，它首先确定套特别的属性作为类别划分的标准，然后进行分组归类。两者的侧重点不同，前者重在分门别类，属于经验体系后者重在确定类别，属于概念体系，但两者都应遵循互斥完整和自洽的操作原则。可见，结合上述两种研究方法，可以对创新创业教育模式进行分类......”。

5、“.....负责规划和开展教育活动，通过整合全校所有资源和技术吸引不同专业背景学生，教育课程具有普遍适应性，学生可以修习和选修分散模式则鼓励不同学院的教师参与，注意结合专业背景。在中国，此类模式有项目参与模式前店后校模式校中班模式项融合分层递进模式多元分级模式等。其中，前店后校模式中的前店指由企业学校政府共建的实战基地，后校指学校提供旨在培养创新创业所需的知识和素质的理论课堂。在项融合分层递进模式中，项指竞赛项目企业真实项目高校科研项目，分层指专业社团两种研究方法，可以对创新创业教育模式进行分类。切分类都是人类在客观经验基础之上认识理解和表述事物的种方式，是以经验为基础的理性建构。也就是说，若要对事物进行科学分类，首先要对该事物有丰富和具体的客观经验。创新创业教育模式是关于创新创业教育活动的要素组织方式和过程操作程序的种稳定的可复制的结构化样式或样态......”。

6、“.....由于創新创业教育活动的要素组织方式和过程操作程序的复杂性和人们对其观察的可多维度性，创个维度对现有各式各样创新创业教育模式进行分门别类。科学分类概述所谓分类，就是指人们把事物事件或者有关世界事实划分成类和种，使之各有归属，并确定它们之间的包含或排斥关系的过程。分类的科学化水平往往反映着人们的认识水平。就目前而言，分类操作可从分类学类型学谱系学和发生学个基本维度展开。后两者主要从事物发生和发展的角度进行分类前两者主要根据事物现象的实际状况和研究需要，分别构建个可以全面完整地解释事物的类别关系。鉴于开展谱系学和发生学分类研究过于高校创新创业教育模式分类初探论文原稿是以经验为基础的理性建构。也就是说，若要对事物进行科学分类，首先要对该事物有丰富和具体的客观经验......”。

7、“.....是连接理论与实践理念与行动两个范畴之间的中介和桥梁。由于創新创业教育活动的要素组织方式和过程操作程序的复杂性和人们对其观察的可多维度性，创新创业教育模式具有明显的多样性特点。高校创新创业教育模式分类初探论文原稿。实划分成类和种，使之各有归属，并确定它们之间的包含或排斥关系的过程。分类的科学化水平往往反映着人们的认识水平。就目前而言，分类操作可从分类学类型学谱系学和发生学个基本维度展开。后两者主要从事物发生和发展的角度进行分类前两者主要根据事物现象的实际状况和研究需要，分别构建个可以全面完整地解释事物的类别关系。鉴于开展谱系学和发生学分类研究过于复杂，本分法仅从前两个维度进行研究。其中分类学和类型学的操作逻辑不尽相同。前者是把现实生活中形形色色的需要普及式并存的混合模式，以及全方位全过程互动式模式等，都可归为此类......”。

8、“.....然后将事物进行分门别类。本文分别从精英普及特定学院般学院学校企业创新创业课程项目等个维度进行分类。每种类型都包括种体现互斥完整和自洽原则的基本模式。精英模式普及模式精英和普及协同模式这是以面向学生范围大小和人才培养层次为分类标准。顾名思义，第种模式只面向少数学生，强调培养少数学术尖才和企业家工作室虚拟公司等层平台。在多元分级模式中，多元指在开展通识性创新创业教育基础上，针对不同的专业年级个性等多元学生，建设通识性创新创业教育专业差异性创新创业教育实践性创新创业教育孵化型创业服务等多元平台。此外，还有学者提出了协作式模式，即强调不同专业不同院系不同高校产学研之间的协作双渠道结合模式，即强调课内课外双渠道的结合和学研产的结合还有知行结合模式产学研体化模式等，都大体可归为此类。科学分类概述所谓分类......”。

9、“.....高校创新创业教育模式分类初探论文原稿。方式性命名模式此类模式主要根据创新创业教育活动采取的主要方式来划分。在国外，此类模式有美国大学的集中模式中心模式和分散模式，英国大学的网络型模式，日本大学的普及教育模式专门教育模式技艺辅助模式和综合练习模式，印度大学的以就业为导向的联动模式。其中，集中模式中的学生要经过严格筛选，高度专业化，由特定学院进行，学生严格限定在学院内中心模式即先在特定学院成立个教育中心杂，本分法仅从前两个维度进行研究。其中分类学和类型学的操作逻辑不尽相同。前者是把现实生活中形形色色的需要分类的对象按照定的规则科学地划分到个有层级次序的系统中，并加以鉴定命名和描述，以展现联系并揭示规律。后者则是关于分类对象的分组归类方法体系的研究，它首先确定套特别的属性作为类别划分的标准，然后进行分组归类......”。